高中英語口語考試與英語教學

摘 要: 高中英語口語考試不僅是對高中生英語口語能力的一次終極性評價，而且是教師了解和反思自己平時教學得失的一次良機。教師從學生在口語考試中的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)學生英語學習困難的部分原因，以及存在的實際問題。對原因的分析和解決問題方式的探究能夠為高效英語課堂的實施奠定理論和實踐的基礎。英語口語考試是一塊試金石，師生雙方都能夠從中意識到今后工作和學習的中心和著力點。

關鍵詞: 高中英語口語考試 英語教學 問題 對策

一、高中生英語口語等級測試目的及評判標準

高中生英語口語等級測試的目的是江蘇省為了落實國家教育部《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生的綜合語言運用能力，從而進行一步推進素質(zhì)教育。實行中學生英語口語等級測試制度也是我省中學英語改革的一項重要舉措。落實這一舉措無疑會推動高中英語教學的進步，進而為高中生未來的英語學習打下堅實的基礎。

江蘇省中學生英語口語等級測試分為四個等級，即一級、二級、三級和四級。初中畢業(yè)生應達到一級或二級水平，高中畢業(yè)生應達到三級或四級水平。

一級

1.朗讀短文(計10分)

1)目的:測試語音、句子重音、連讀和不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)等，以及流暢程度。

2)要求:能比較流利地朗讀一篇所學課文或難度略低于所學語言材料的短文。

2.回答問題(計10分)

1)目的:測試對日常交際用語的掌握情況。

2)要求:能根據(jù)實際情況回答所提問題。

二級

3.情景對話(計10分)

1)目的:測試對日常交際用語的掌握情況。

2)要求:能根據(jù)所給情景提示進行交談。

4.話題簡述(計10分)

1)目的:測試按題目連續(xù)說話的能力。

2)要求:能按題目和提示要點連續(xù)說一段話，清楚地表達主要意思，不少于5句。

三級

1.朗讀短文(計10分)

1)目的:測試語音、句子重音、連讀和不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)等，以及流暢程度。

2)要求:能比較流利地朗讀一篇所學課文或難度略低于所學語言材料的短文。

2.回答問題(計10分)

1)目的:測試對所讀短文的掌握情況。

2)要求:能根據(jù)短文內(nèi)容回答所提問題。

四級

3.情景對話(計10分)

1)目的:測試對日常交際用語的掌握情況。

2)要求:能根據(jù)所給情景提示進行交談，不少于5句。

4.話題簡述(計10分)

1)目的:測試連續(xù)說話的能力。

2)要求:能按題目和提示要點連續(xù)說一段話，清楚地表達主要意思，不少于8句。

二、高中英語口語考試評價方式及現(xiàn)狀

每年一度的江蘇省英語口語考試是一種終結(jié)性評價方式。高中《英語課程標準》(2003:41)指出，終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。

江蘇省的中學生到高中畢業(yè)為止，學習外語的時間約有10年，理應初步具備《英語課程標準》(2003:9)所要求的幾方面能力，即在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。但是從口語考試中的情況看來，有相當數(shù)量的考生的實際表現(xiàn)差強人意。他們還不能初步地把英語用于獲取信息的實用工具，或是就日常的話題用英語進行自信的對話交流。總之，他們還缺乏使用英語的意識和獲取這方面能力的訓練。口語考試中反映出來的不足不僅僅是考生的問題，也是教師應該在平時的英語教學過程中加以關注和解決的。

三、高中英語口語考試所反映出的問題及基本對策

高中英語口語考試所反映出的主要問題及相應基本對策如下。

問題1:考生表情不自然，目光游離，不敢正視考官，缺乏交際過程中的正常行為表現(xiàn)。

基本對策:學習英語是為真實的語言交際服務的。普通高中課程標準教學要求(2007:73)要求學生在盡可能廣泛的語境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_問候和介紹等交際功能。人與人之間面對面的交際首先是目光的接觸和交流，而微笑則是人類最美麗的通用語言。我們生活在一個現(xiàn)實的世界里，語言學習絕不能與現(xiàn)實生活割裂開來。因此，教師需要把對學生的以英語口語為代表的綜合語言運用能力的檢驗貫穿在日常的英語教學之中，通過明確的教學活動增強學生敢于用英語表達的信心和膽識，盡可能地幫助學生準備好應對課堂以外的實際語言交際情境;教師還要加強考前心理輔導和技術分析，減少學生的考試焦慮情緒;通過在班級里舉行師生之間和學生之間的口語模擬考試等，確保學生循序漸進地熟悉口語考試的形式和流程，以及個人的心理反應，明白考什么和如何考，從而能夠沉著應對，順利過關。

問題2:不注意傾聽，對考官的交際性問話不能作出及時、恰當?shù)姆磻?/p>

基本對策:由于考試內(nèi)容局限在一本口語書(有效內(nèi)容82頁)里，是故有若干學生按照原有的問題死記硬背答案，結(jié)果是大腦先入為主，導致?lián)尨稹㈠e答。再者，不少學生對英語口語考試沒有形成正確的態(tài)度，只滿足于通過，而不是把它作為檢驗自己綜合語言運用能力的一次契機。這種情形的不良后果之一是英語口語考試成績不能真正作為評價學生真實語言運用能力的尺度，降低了口語考試的信度和效度。

學生首先要學會傾聽;在日常的英語教學中，師生雙方都要努力營造一種盡可能逼真的語言學習環(huán)境，激勵學生培養(yǎng)使用英語進行思維的習慣。教師還要教會學生通過話語轉(zhuǎn)換(turn-taking)中的“磋商/negotiate”、“確認/confirm”、“請求重復/repeat”等可行的處理方式應對可能發(fā)生的交際障礙。

問題3:在閱讀和交流過程中，語流不夠連貫，語速過緩，影響整個測試流程的完成;語音錯誤時有發(fā)生，重音位移，遭遇不熟悉的詞匯時容易卡殼;見到外國的人名、地名時下意識地使用自己熟悉的中文翻譯發(fā)聲。

基本對策:《英語課程標準》(2003:15)要求學生在實際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢;根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度;了解詩歌中的節(jié)奏和韻律;還能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。《高中英語口語等級測試綱》要(2010:2)也要求考查考生朗讀短文時的語音、句子重音、連讀和不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)等，以及流暢程度。

語音是英語學習的靈魂(史小妹，2010:2)。通過一定課時的音標學習，學生能掌握語音規(guī)則和正確發(fā)音及書寫，可以使英語學習水到渠成，事半功倍，相關問題會迎刃而解。教師要強化聽力和閱讀輸入的有效性，提升語感，以確保輸出的正確性，減少錯誤率。還要加強出聲閱讀的訓練，通過出聲閱讀發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題并加以及時解決。訓練學生通過比較、重復等方式，增強對形似詞匯和易錯詞匯的敏感性，如huge和hug，even和ever，desert和dessert，produce和product，social和society等;lives作為名詞復數(shù)和動詞的第三人稱單數(shù)的不同發(fā)音，live作動詞和形容詞時的不同發(fā)音等;單個單詞拼寫或發(fā)音的特殊性，如debt，doubt，mayor等;人名、地名如Martin Luther King，Sydney，Chicago Bulls;清輔音連讀如school，start，mistake等;重音位置不同帶來的“名前動后”的詞性變化如import，export，record等。

問題4:在情景對話和話題簡述環(huán)節(jié)中，考生的表達出現(xiàn)了一些簡單的語法錯誤。

基本對策:簡單的語法錯誤雖然不影響聽者對意義的理解，但這說明說話者大腦語言系統(tǒng)的不完善，也會對說話者的印象產(chǎn)生負面的影響。這類錯誤包括男女人稱的指代錯誤、一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的動詞變態(tài)遺忘、不規(guī)則動詞的識記不準確，等等。

語法是某一語言一套相對穩(wěn)定的連詞成句、連句成篇的語言規(guī)則。對語法教學的誤區(qū)往往是兩個極端，一是把語言學習當做語言研究的過程，語言材料成了研究的對象，而不是把語言看成一個實用的工具;二是受交際型英語教學流派的影響，幾乎完全忽略語言學習過程中有意識的語法學習。根據(jù)《英語課程標準》(2003:65)，高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，在語境中了解和掌握語法的表意功能，從而體現(xiàn)語言的工具功能。因此在日常教學過程中，教師應摒棄以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，激勵學生通過“自主、合作和探究”的方式，以英語為媒介開展各種語言實踐，積極主動地完成開放性的任務型活動，在運用中增強大腦的語法意識，提升語言結(jié)構(gòu)的精確度和系統(tǒng)性，從而掌握英語。

問題5:在朗讀短文和回答問題后，部分有英語學習困難的考生主動要求放棄情景對話和話題簡述的測試。

基本對策:當前的英語口語考試分為四個部分。當學生通過朗讀短文(10分)和回答5個相關問題(10分)，并且累計達12分或以上者，通過合格的C級，可以進入更高階段的情景對話(10分)和話題簡述(10分)環(huán)節(jié)。可是有若干考生在通過C級之后，主動要求放棄下一階段的測試，這不能不說是個缺憾。一方面說明這部分考生英語基礎薄弱和對自己語言能力的不自信，另一方面也暴露了他們?nèi)狈朔щy的意志力和大無畏的嘗試精神。一個人的學習不僅僅是獲取知識，同時也是完善個人的品德的過程。嘗試不一定成功，不嘗試絕不會成功。對人生目標和自己從事的學習和工作鍥而不舍，不輕言棄，難道不是一種積極向上的人生態(tài)度?

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能與平時的教學不無干系。有些老師引導不當，認為口語考試不那么重要，導致學生也對口語考試不夠重視;甚至有老師為了讓學生騰出點時間來做習題，向?qū)W生傳達“不看口語書也能考合格”的論調(diào)，結(jié)果讓學生失去了一次語言信息輸入和挑戰(zhàn)自我的良機。取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下。萬物是普遍聯(lián)系的。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。一本教材的價值在于教師的深度挖掘和學生的深刻理解和領悟。教育學生不向困難低頭，合理分配時間，充分利用好口語書，應該說對促進學生四項語言技能的提高即常說的“語感”不無裨益。

四、結(jié)語

中國正在成為全球最大的市場和貿(mào)易國，因此需要大量的復合型商務人才。懂得外貿(mào)專業(yè)知識的外語人才的缺乏，不僅造成了人才構(gòu)成上的脫節(jié)，而且使得中國失去了大量商機。人們常常是通過一個人的口語能力判斷他的語言水平(McDonough Shaw，2003:133)。所以說，評判一個人的外語能力不是他對這門語言知曉多少，而是他在眾人面前語言運用能力如何。英語口語考試模式可以用于發(fā)展日常教學中學生聽、說、讀、寫技能的一個手段和衡量他們聽、說、讀、寫技能水準的一個標尺。教師若想培養(yǎng)學生實用的語言技能，就必須有效地使用教學時間;要做到有效，首先就要采用能在最短時間內(nèi)產(chǎn)生最佳效果的“高效課堂”教學法，積極引導學生從知識積累型向能力運用型轉(zhuǎn)化，提升綜合語言運用能力尤其是口語能力，為大學的英語學習打下牢靠的基礎，才能使得英語成為他們今后職業(yè)生涯中一個有效的工作工具。

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