淺議朗讀教學(xué)的情感遞進(jìn)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，是對先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承，又是語文課之所以為“語”文課的最基本的特點。正如著名特級教師于永正老師所說，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。走進(jìn)語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式提高教學(xué)效率，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，尤以強(qiáng)加情感的朗讀更為嚴(yán)重。

一、問題:強(qiáng)加情感的朗讀

現(xiàn)今的語文課堂，你讀、我讀、大家讀，滿堂讀現(xiàn)象比比皆是，可是學(xué)生朗讀的背后情感有幾分，感悟又有多少呢?如《烏鴉喝水》第二自然段里“終于”一詞是教學(xué)的關(guān)鍵，理解的難點。有位教師先讓學(xué)生自由讀讀帶有“終于”一詞的這句話，并想想“終于”的意思，接著引導(dǎo)學(xué)生:“烏鴉好不容易找到了水，心里一定怎樣?”學(xué)生順勢回答“高興”，最后讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這一朗讀指導(dǎo)片段過分“縮水”，沒有深究烏鴉找水怎樣不容易，而是以教師的分析代替了學(xué)生的感悟，把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生。“讓我們帶著……的感情讀一讀”這種指令性朗讀帶有一定的功利性，簡單地為朗讀而朗讀，使學(xué)生的感悟及自讀自悟甚少。

二、對策:情感的層次遞進(jìn)策略

朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。不同的學(xué)生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師要做的不是讓學(xué)生按照自己的分析機(jī)械地把課文一遍又一遍地重復(fù)讀著，而應(yīng)該帶著學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)孩子對文本進(jìn)行個性化的感悟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚情參與朗讀。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境式朗讀，營造一個朗讀的氛圍，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達(dá)出真情實感，并讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。例如，用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面。如在執(zhí)教課文《歌唱二小放牛郎》時，由于全文的情感基調(diào)變化很大，由興奮轉(zhuǎn)向深沉繼而變?yōu)閼嵖虼嗽诮淮隁v史背景后，我就放手讓孩子感悟文本，然后播放同名歌曲的背景音樂輔助孩子們學(xué)習(xí)，讓他們在音樂的烘托下朗讀課文，不但有效增進(jìn)對文章的理解，而且成功地激發(fā)他們對小英雄的熱愛和對敵人的憤慨，使課堂氣氛達(dá)到高潮。在朗讀時配以不同的音樂效果，情感體驗又將升華。

2.理解課文，知情參與朗讀。

劉勰在《文心雕龍》中指出:“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。如執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，我讓學(xué)生先自己讀，一邊讀一邊想象梅蘭芳學(xué)藝時專注的神情，想想怎樣讀才能讀出他學(xué)藝時的執(zhí)著精神?然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對課文有了更深的理解和感悟，自然有感情地朗讀課文。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。在平時的教學(xué)中，我們會經(jīng)常遇到有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章中心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。

3.想象生情，深化作者情感。

葉圣陶先生曾說:“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”朗讀就是這樣一個把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。在此過程中，作者所表達(dá)的情感與學(xué)生的內(nèi)心體驗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，“情”動辭發(fā)，順理成章。如執(zhí)教《世界多美呀》一課中的“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”時，通過教師有感情地范讀，學(xué)生自讀和閉目想象，腦海中呈現(xiàn)一幅幅蔚藍(lán)的天空、碧綠的樹木、清清的小河的美麗畫像。他們紛紛舉手，有的說:“我仿佛看到了藍(lán)藍(lán)的天空飄著潔白的云朵。”有的說:“我仿佛看到了靜靜的小河里倒映著碧綠的樹木，蔚藍(lán)的天空不時有小鳥飛過。”……大家你一言，我一語，通過想象進(jìn)入課文所描繪的意境中，感受到了即將出殼的小雞對新世界充滿了好奇及它的可愛，引發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，最后學(xué)生帶著這種美好的情感饒有興趣地朗讀。可見想象有助于豐富情感和內(nèi)容，有助于把握文章內(nèi)在的意蘊(yùn)，體驗文章的情趣。在進(jìn)行朗讀的教學(xué)時，我們不僅要訓(xùn)練學(xué)生透過語言文字再造形象，而且要讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)心的體驗，結(jié)合生活積累進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，從而激起學(xué)生情感的火花，以情誦讀。

總之，朗讀要讀出語言文字的“風(fēng)骨”，不激活學(xué)生的情感世界就泛泛而讀，為讀而讀，學(xué)生朗讀的主動性就會逐漸衰弱。在朗讀中通過各種方法激活學(xué)生的朗讀情感，使學(xué)生的情感追尋課文的情感而層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂。