淺析化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

摘 要: 在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很少能通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，得到發(fā)展，很少有發(fā)表自己的理解、看法與意見的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 多元學(xué)習(xí)方式

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的了，如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。然而在化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我就化學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是“聽講、背誦、練習(xí)、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生沒有選擇的自由，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性主體，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所謂的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要在自己的課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種愉快、求知、民主的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，走到學(xué)生中間去，在心靈深處平視學(xué)生，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，以情生情，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣師生才能進(jìn)行積極的、融洽的、持久的溝通和理解，課堂上學(xué)生才能有真實(shí)思想的流露、知疑問難的勇氣，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入情境，自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以是聯(lián)系生活實(shí)際，可以是利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以是利用化學(xué)史實(shí)小故事，可以是利用學(xué)科與社會(huì)的關(guān)系入手創(chuàng)設(shè)情境，等等。例如在講化石燃料一節(jié)時(shí)，我結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)問題把學(xué)生引入情境:中央電視臺(tái)2002年5月22日“東方時(shí)空”中的一個(gè)節(jié)目的標(biāo)題:“南極的冰化了”。說的是南極一塊叫“拉伸B”的冰架發(fā)生坍塌，其斷裂的面積比上海市還大，這是大自然又一次向人類發(fā)出警告。由此引發(fā)問題:這種現(xiàn)象說明了什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?如何解決這個(gè)問題呢?學(xué)生帶著這一系列問題，積極討論，主動(dòng)思考，發(fā)表意見，最后得出結(jié)論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，內(nèi)容理解深刻，記憶深刻，效果明顯。

二、 接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)中，學(xué)生只是一個(gè)個(gè)容器，他們的任務(wù)就是接受教師給他們灌輸?shù)默F(xiàn)成結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，由于學(xué)生缺少自己的體驗(yàn)和分析，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難吸收。教師只是強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生只能死記硬背。這樣消磨了學(xué)生探究的熱情，剝奪了學(xué)生自主探究的過程，忽視了學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)生由此失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

探究式學(xué)習(xí)是指教師先選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，以及探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生以主角的身份投入到活動(dòng)中，對(duì)探究的問題有興趣也有信心，而且是從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，更容易理解和記憶。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探究，在探究中解決問題。例如在講化學(xué)與能源一節(jié)時(shí)，課本上安排了一個(gè)銅—鋅電極插入硫酸銅溶液中產(chǎn)生電流的演示實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)成以下五個(gè)問題讓學(xué)生探究，(1)Zn—Cu直接連在一起;(2)Zn—Cu直接插入水中(不接觸);(3)Zn—Cu直接插入硫酸銅溶液中。分別觀察上述3種電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)?如果偏轉(zhuǎn)說明為什么?(4)反應(yīng)一段時(shí)間后，電極材料有何變化?(5)Zn—Cu插入水果或蔬菜，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)?以上分別說明為什么?這些問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中比較，在比較中思考，在思考中得出結(jié)論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能輕松地掌握知識(shí)。

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如:在講金屬的活動(dòng)性內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術(shù)、19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過程和自然界中某些金屬存在的形式(鐵、鈉、金等)，然后讓學(xué)生想一想、議一議，提出問題。通過討論和思考，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)和提出了一些問題:為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質(zhì)，而其他很多金屬不是以單質(zhì)形式存在?學(xué)生們自己設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)我提供的儀器、試劑、常見的金屬自主探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出金屬活動(dòng)性的順序。學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不是我強(qiáng)加給他們的，學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)然，教師要注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫扶，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可是采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生多用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，多用自己的內(nèi)部語言進(jìn)行思維，思維的路徑單一，制約了學(xué)生智力的發(fā)展，且很難達(dá)到集體學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)相比，使不同的成員在合作中相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短，可以解決一些個(gè)人難以解決的問題，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，而且可以使學(xué)習(xí)者的思維的路徑多元化。

教師作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與組織者，首先要把握好哪些內(nèi)容需要獨(dú)立完成，哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么情況下需要合作學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)生獨(dú)立思考得不到答案時(shí)、解題思路有爭議時(shí)、探究出現(xiàn)困難時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要參與社會(huì)調(diào)查時(shí)等，正是學(xué)生產(chǎn)生合作心理需求的時(shí)候，因此把握這樣的機(jī)會(huì)組織合作無疑可以取得意想不到的效果。

教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要教給學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的技能，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成虛心聽取別人意見的習(xí)慣，和大膽地而且用清晰、流暢的語言表達(dá)自己獨(dú)到見解的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，并且對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，把握好學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作順利、有效地開展。

教師作為合作學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，在必要的時(shí)候可以參與其中，善于用激勵(lì)性語言和評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的欲望。教師還要注意歸納、提升合作成果，使他們能夠嘗試到成功的喜悅，通過共識(shí)、共享、共進(jìn)，使個(gè)人的智慧在集體的智慧中成長。

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把自主、探究、合作運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，同時(shí)在教學(xué)中要加強(qiáng)三者之間的相互聯(lián)系，不能把它們孤立開來。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提，沒有自主學(xué)習(xí)，合作和探究就會(huì)流于形式。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為核心，開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，采用合作之中有探究、探究之中有合作的多元學(xué)習(xí)方式。

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