現階段高校英語教師素質與專業發展方向

摘 要: 隨著大學英語改革的不斷深入實踐，高校英語教師的專業素質現狀與改革對教師要求的差距逐漸暴露出來。文章結合改革對教師素質的具體要求，探討新形勢下英語教師素質和專業發展方向，以適應新世紀人才培養的需要。

關鍵詞: 高校英語教師 職業素質 專業發展方向

自2002年開始啟動大學英語教學改革以來，大學英語教學改革走過了三個階段，即啟動醞釀階段、實施階段和試點階段。在大學英語改革的實施階段，教育部成立專家組，聘請國內外專家和社會知名人士為英語教學改革獻計獻策，對國際上的英語學習軟件和教材進行廣泛的調查研究。

四家出版社(后增至五家)研制出了具有一流水準、深受學生歡迎和喜愛的英語學習軟件;出臺了《大學英語課程教學要求(試行)》;改革四、六級考試;提出新的教學模式。(如下圖所示)

這種新的教學模式具有前瞻性、實用性和科學性。它的出現對高校英語教師素質和發展方向提出了新的要求。

一、高校英語教師的職業素質要求

1.教書的素質

高校英語教師應該具備較好的語言素質和較強的聽說讀寫譯的一般語言交際能力。教師的課堂語言應該是grammatically correct，basically appropriate，gradually idiomatic;能夠不斷適應社會需求駕馭更多英語語域和文體，不能只會ABC。

同時還應具備較強的教學素質。具有語言學、應用語言學、心理學、外語教學法和語言測試學等方面的理論知識和素養(根據我國國情，應提倡精讀一本書);具有細心觀察教學過程、總結教學過程和提高教學效果的強烈愿望;具備必要的統計知識，能在教學研究中利用統計分析作教學分析論證;具有一定的語言測試理論知識，能比較科學地命題并進行考試統計分析。

此外，高校英語教師還應該具備學習新知識的素質。應該具備必要的和有關的科學技術知識;探索并進入交叉學科;熟悉一定的計算機和網絡知識和技能;掌握必要的涉外應用文知識和技能。

2.編書的素質

高校英語教師要具備大綱設計(Syllabus Design)和教材編寫(Material Production)方面的理論知識和實踐;積極參與各種教學資料的編寫，學習和積累教材設計和編排的實踐經驗，逐步獲取主編的能力。

3.科研的素質

“高等學校的主要任務是:教學、科研和服務社會，其定位是:以教學和科研為中心”。(莊智象，2010)然而“科研似乎是英語專業教師的一個傳統弱項，理工科院校和地方院校教師問題尤為突出”。(何其莘，2008)造成這種現象的原因有兩點:一是教師自身認識不足。認為自己是老師，教好書就是自己職責的全部。二是外語界對此的不重視。“評估體系權重偏向考核是不是國家級研究基地，是否承擔了國家級社科規劃項目、省部級項目，在核心學術期刊上發表了多少篇論文，出版了多少專著等。量化考核導致量升質降”。

教而不研則鈍，研而不教則空。高校教師進行教學研究工作十分重要。

首先，通過科研提高教師自身專業水平。因為教師的職業要求他們活到老，學到老;利用大學培養的自學能力補充和完善專業知識，提高專業水平。

其次，掌握和講授與時代同步的知識。新知識層出不窮，為人師者要首先掌握和了解新知識;用新知識激發學生創新的愿望，培養創新的能力。

最后，通過科研教師可以有效地傳授專業知識，提高教學效果。自己有知識不等于會傳授知識，高校教師要根據專業特點，研究有效傳授知識的方法和途徑。

鑒于此，高校英語教師要具備作項目與寫論文的能力，善于發現問題，提出研究課題，因為“發現問題比解決問題更重要”;能夠出專著和譯著:教材、教學配套資料、訓練叢書、習題集等;能夠翻譯各種有價值的文學和各種科學的原著。

此外，高校英語教師還要具備翻譯的素質及為社會實用交際服務的素質。

二、高校英語教師的專業發展方向

教師專業化已經成為國際教師職業發展的重要趨勢。

過去教師的工作只是一種職業，只要具備各門學科知識就可以。然而，今天僅僅具備學科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學工作的專業知識能力與終身學習能力，這樣才算符合教師資格的要求。因此，教師專業化的基本含義就是教師工作已經不僅是一種職業，而且是一種專業。教師的專業化發展已成為現代教育改革與發展的方向和主題。人們越來越認識到，在經濟全球化和科學技術迅速發展的背景下，經濟競爭的成敗關鍵在人才，而人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。只有教育專業水平的不斷提高才能保證高質量的教育水平，才能培養出高素質的人才。

促進教師專業發展的途徑有很多:樹立終身學習的觀念、積極投身于教育教學實踐、大力開展教育科研、在思考中成長……教育教學強調個體學習、個人反思，更重視集體交流。

要勝任教師這份工作，首要的任務就是學習。學習教育教學理論，學習專業知識，學習職業技能，提高專業發展的素質。原國家教委副主任柳斌說:“一個人因學習而擁有，因學習而豐富，因學習而發展。一個教師的專業知識、理論素養從哪里來?從根本上說還是學習。”在學習中培養分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，即“思辨能力”。(黃源深，1998)

三、結語

高校英語教師的專業發展要適應信息社會發展對人才的需求，重在培養綜合語言應用能力——用語言獲取信息、處理信息、整合加工信息的能力，英語思維的能力，與世界交往的能力人格塑造和人的可持續性全面發展;努力提升教育理想與信念;牢固樹立終身學習的意識;不斷強化自省與反思的能力;提高自身人文素養。

參考文獻:

[1]黃源深.思辨缺席.[J].外語與外語教學，1998，(7).

[2]何其莘等.近三十年來我國英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2008，(6).

[3]胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學與研究，2009，(3).

[4]張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].外語界，2008a，(4).

[5]莊智象.我國外語專業建設與發展的若干問題思考[J].外語界，2010，(1).