在人文關(guān)懷中詮釋課堂之美

“當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?你能否聽出學生回答問題中的創(chuàng)造?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?”這是葉瀾教授的一段激情而富有哲理的話。如果把這些問題的答案都變成“能”，那么數(shù)學課必定魅力四射;如何讓這些問題的答案都變成“能”呢?解放學生，釋放個性，人文關(guān)懷為我們詮釋出數(shù)學課最動人的課堂之美。

1.在聽、說、讀、寫中使數(shù)學課鮮活生動

在中國數(shù)學教育界，常常有“數(shù)學=邏輯”的觀念，正如一位智者所說:“一個充滿活力的數(shù)學美女，只剩下一副X光照片上的骨架了!”如何使數(shù)學課鮮活生動起來呢?我嘗試將“聽、說、讀、寫”等教學環(huán)節(jié)巧妙融合在數(shù)學課中，教學生動了，學生靈動了，數(shù)學課精彩紛呈。在教學《認識毫升》一課時，我將教學定位于活動課，環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

這節(jié)課調(diào)動了學生的眼、手、嘴、腦等多種感官，學生完全動起來了:他們睜大雙眼觀察數(shù)學，看到最真實的數(shù)學現(xiàn)象，得出最深刻的數(shù)學結(jié)論;他們帶著困惑與猜想，帶著與別人爭得面紅耳赤的觀點做數(shù)學，數(shù)一數(shù)、倒一倒、喝一喝，在充裕的時間和空間里，每個學生都真正成為學習的主角，真理實實在在掌握在每個孩子的手里;他們暢所欲言，置疑、討論、爭辯、表述，每個孩子的智慧都在數(shù)學課上閃現(xiàn)、碰撞，數(shù)學課熱鬧了、真實了，學習更加有效了;他們在一無所知或一知半解中潛心閱讀，那一句如釋重負的“噢，原來是這樣”，還有興趣盎然的“哇，真有意思啊”是孩子內(nèi)心最真實的感受，那么悅耳動聽。有了對學生最誠摯的人文關(guān)懷，我們再不會只為學習結(jié)果所牽絆，我們更樂意分享孩子們探索知識的過程。聽、說、讀、寫貫穿在數(shù)學課中，每個孩子都被全方位地解放出來，他們可以更好地聽，更清楚地看，更勇敢地說，更快樂地做，更大膽地創(chuàng)新，更投入地學習，更加喜歡數(shù)學這門學科，這樣的數(shù)學課你愿亦吾愿。

2.在個性的釋放中使學生思維靈動

教育工作最大的魅力在于面對的是活生生有思想的學生，世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生的思維不會完全一致，即使想法一致表述也該不同。數(shù)學課能聽到不同的聲音是多么可貴的事情。可牽著學生走的現(xiàn)象比比皆是，對所謂的異口同聲的理想目標的孜孜追求，使得在權(quán)威面前原本就勢單力薄的不同聲音逐漸低沉了、消失了，換來的是一句多么無力的回答:“我們也是這樣想的。”心痛之余，我們要大聲呼喚:“不同的聲音，你快回來!”只有數(shù)學課給予學生人性化的尊重，人文性的關(guān)懷，大膽釋放學生個性，才能更好地激活學生的思維，使得數(shù)學課生機勃勃。如:執(zhí)教《認識角》時，學生在開始的質(zhì)疑中問什么叫角?這正是本課的教學重點。我沒有直接講授，先創(chuàng)設(shè)了從圖中找角的活動情境，再組織觀察思考:找出的角有什么共同點?最后請學生們分組交流，說說什么是角。學生在小組中踴躍發(fā)言，其他成員或贊同、或反駁，討論得不亦樂乎。幾分鐘后，一名學生說:“我們組認為兩條線形成的圖形就是角。”我笑著詢問:“其他組同意這樣的說法嗎?”學生們不知不覺地參與到了討論反駁中，不同的觀點冒出來。只見第三組的成員立刻站了起來，在黑板上畫了兩條平行的線，反駁道:“這兩條線形成的圖形也是角嗎?我們組覺得你們的說法不準確。”第一組啞口無言，其他組則若有所思。此時課堂氣氛熱烈活躍，各小組又一次討論起來，學生的思維形成了互相激蕩的局面。不約而同地，很多學生高高舉起了小手，一個學生興奮地搶著說:“老師，兩條直線相交于一點，形成的圖形才是角呢!”全班同學報以鼓勵的掌聲，我也點頭稱贊。

這是課堂上真實的一幕，學生開始的不全面認識是在情理之中的，若不是生成了一位學生的反對情節(jié)，這一環(huán)節(jié)必然沒有這樣精彩。若不是我給予了學生充分的尊重和信任，學生對知識點的理解必然沒有這樣自然深刻。課堂上不同聲音的出現(xiàn)是學生學習成長中的寶貴財富和必然歷程。教師應(yīng)給予學生自主探索的空間，巧妙地引導學生合作探究，彼此交流，碰撞智慧。學生對知識的理解必然更加深刻，學習的興趣也一定會更加高漲。圍繞數(shù)學課堂，為一個知識孩子們爭論得小臉通紅，小眼發(fā)光，如斯課堂，妙哉，美哉!