主動讓課堂“風景這邊獨好”

美術課的“主體式”教學模式即在中學美術課堂中積極調動學生思想的獨創性，培養創造意識與能力，達到“樂學”、“樂創”、“能創”的教學境界。如何將教學內容，通過合理運用“主體式”教學模式來使學生感受到其中深厚的文化和永恒的藝術魅力，在課堂中我在以下幾方面作了一些嘗試。

一、通過激發學習興趣，確立主體意識

1.運用多種不同的導入手法，調動學生學習興趣。

高漲的學習興趣是上好一堂美術課的良好開端。當每次新課開始的時候，就要考慮如何來調動學生主動自覺的學習動機。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內容下手，盡量使教學內容與學生的經驗和已有的知識結合在一起。比如在繪畫課時，有一節課講“構圖”，我舉的例子都是些漫畫。首先學生們對漫畫是相當感興趣的，其次有部分學生能從中學到一些漫畫構圖的知識，有助于他們今后的練習。通過這堂課，他們學到不少知識，不但知道了什么是水平線構圖，垂直線、斜線構圖，對稱、均衡構圖等，學習和掌握了這些構圖的基本形式和規律，更了解到這些看似簡單的畫面中竟然有如此的奧妙。不同的構圖形式可以表達出畫者不同的思想情感，從而舉一反三，在欣賞一些名畫的過程中也就能體會到構圖的巧妙之處。

2.運用多種教學手段，調動學生學習興趣。

除內容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關系調節，都是能激發學生興趣，引起學生主動學習的欲望的。如《夸張有趣的臉》一課中，為了避免單一的教與學，我提議進行一個小游戲。請學生自愿組成兩組，每組3人，另外請一個學生做模特。規則:每組一人上臺，在規定的時間內畫模特的臉部，時間到換人，以接力的方式在一分鐘內完成一幅漫畫肖像。在這個游戲中要求學生具有高度的概括能力，這也是漫畫肖像的一種重要的表現手法。學生在娛樂中體會，得到的印象會更加深刻。

二、合理設計教學環節，奠定主體意識

現有的教材內容和傳統的教學模式，都是單一的傳授知識。但是如果要把學生作為“主體”，就必須在教學過程中設立合理的教學環節，適當補充新的內容。其目的就是要注重發展學生的創造思維和動手操作的實踐能力。

比如在講《外國雕塑欣賞》的時候，我簡單介紹了雕塑的造型是表達雕塑家思想和情感的重要手段，不局限在單純的書本作品欣賞，而是為了讓學生體會到雕塑的情感表達。為了把學生的目光投向生活中去，發現美，創造美，我提出讓他們分組完成雕塑的造型練習。經過小組的討論，同學們決定因地制宜，用自己的肢體來表現出自己的創意，把自己想象成一尊雕塑，擺出各種不同的造型。活動中學生們一個個興趣盎然，思想像開閘之水，創意作品形式多變，取得了良好的教學效果。

三、學、練結合，增強主體意識

初中美術欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學知識的基礎上，創造性地獨立進行設計，學、練結合。教師在這個環節只是以輔導為主，讓學生發揮自己的創新能力，盡情發揮。

如在《夸張有趣的臉》這一節課中，學生們從來沒接觸過漫畫肖像的畫法，我在課堂上簡單介紹了漫畫肖像的幾個要點:夸張、抓住對象特點等。在課堂練習的時候，允許學生自由發揮，只要能根據我講的要點就可以了，畫的是同班同學。同學們情緒高漲，用不同的繪畫工具賣力地描繪著。最后的作業總的都還不錯，有的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，并且進行了大膽的夸張。看了畫面，大體就知道畫的是誰了。整個過程都是學生獨立自主、主動積極完成的。

又如在上《變遷中的家園》時，請學生們利用廢舊物品制作一個“理想中的家園”。大家在前一節課上欣賞完傳統與現代的建筑之后早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個展示自己設計思想的舞臺，他們當然格外賣力，分組制作出了一個個別致的模型。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想，如果是經過他們認真設計和創造的，就是一個好的作品。

四、師生共同參與評價，提升主體意識

傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學生自我和群體的評價能力。在“主體式”教學中，總結評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。通過評價活動，學生能進一步提升主體意識。

例如在上完《情感的記錄》這課，我把各組的作業張貼在黑板上，讓學生一起參加評議，大家面對那么新穎和精彩的畫面時，由衷地發出贊嘆。但是也有不少的意見，大家各抒己見，有的還上臺來指正、修改。在這些評價說理中，大家鞏固了先前學到的知識，鑒賞能力也得到了提高。

結合教學實踐，我認為，要提高學生的審美素質，必須打破傳統的“教”與“學”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導，學生為主體的互動式教育。這樣才能引導學生開拓思路，去主動探索知識，增強自主能力與創新意識。

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