讓語文之花盛開在學生心田

語文學科的基本屬性是工具性與人文性的和諧統一。語文課本里的選文蘊含著豐富多元的文化因子和美的元素，是學生人文素養積淀的營養劑，是學生語言習得的試驗田。《語文課程標準》指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，語文教學要把美的種子播撒在學生心田?！秺A竹桃》就是這樣一篇文質兼美的散文，我設計的教學目標之一就是讓學生受到美的熏陶。我確立的教學重點是憑借生動的語言材料理解夾竹桃的“韌性”及月光下的夾竹桃引起的作者許多奇妙的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養學生的審美情趣。難點是對夾竹桃“韌性”的理解和感悟，以及對夾竹桃引發的幻想的感悟和對學生想象力的培養。下面是我通過對《夾竹桃》的教學，對抓住重點，有效地突破難點的做法及思考。

【案例回放】

教學片斷一:欣賞花之美

師:同學們，看老師在黑板上寫一個字(板書:花)，你們喜歡花嗎?

生:喜歡!

師:你們最喜歡什么花?

生:茉莉花，它潔白純凈。

生:我喜歡牡丹，它國色天香。

生:我喜歡迎春花。

……

師:花是美的象征。同學們都愛美，都愛花?？吹健盎ā边@個字，你想到了哪些詞語?

生:美麗。

生:芬芳。

師:都是兩字詞語。有四字詞語嗎?

生:萬紫千紅。

生:五顏六色。

生:爭奇斗艷。

……

師:這么多美的成語都是形容花的。有一種花，她靜靜地、默默地綻放，充滿生機。雖然她不是最美麗的花，也不是最名貴的花，但她是最值得留戀的花，她就是夾竹桃。(板書課題)想欣賞她的芳容嗎?讓我們一起欣賞一下這美麗有趣的夾竹桃吧。(播放夾竹桃的視頻。)

教學反思:

新課導入“花為媒”，把生活與文本聯系起來。看到花你想到哪些詞語?既激發了學生想象力，又積累了語言。欣賞夾竹桃的視頻，一下子把夾竹桃的形之美展現在學生面前，為后文的學習奠定了美的基調。正如于漪老師所說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

教學片段二:感受花之幽

師:請同學們自由朗讀第五自然段，畫出描寫月光下夾竹桃的句子，看看月光下夾竹桃能引發怎樣的幻想。(學生讀書、圈劃)

師:這段文字寫了作者哪些幻想?

生:把月光下的夾竹桃想象成地圖、荇藻和墨竹。(生自己練讀，師指名讀。)

師:是月光下，能不能讀得靜謐些?誰再來讀?(生讀，讀得有意境。)

師:為什么月光下的夾竹桃能引起作戰的幻想呢?

生:因為它花影參差，葉影迷離。

師:我們一起來欣賞月光下的夾竹桃。(播放視頻，生欣賞。)看著這幅畫面，誰再來讀這段話?(一生讀得入情入境，生鼓掌。)我們一起讀這段話，體驗那美妙的意境。(生齊讀。)

師:我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

師:與課文中的有什么不一樣?

生:省略了部分詞語。

師:你們試著讀一讀，看哪種效果好，想想是為什么?(生對比讀。)

師:感覺如何?

生:書上好。

師:為什么?

生:書上更生動、形象。

生:能給人以遐想。

師:這樣寫，不僅生動有趣，而且能給人以想象。作者寫得這么美，我們再讀讀課文，好好品味一番。(生齊讀。)

師:你能把月光下的夾竹桃生想象成什么呢?

生:樹木。

生:天上的白云。

生:房屋。

……

師:我們也來做一次作家，寫一寫你的幻想。(出示:我幻想它是_____，它居然就是_____。生寫后交流。)

生:我幻想它是一棵樹，它居然就是一棵樹了。我的眼前真的出現了一片森林。

生:我幻想它是它是白云，我的眼前真的出現了藍天，碰巧一只蟲子爬過，就是天上的小鳥。

生:我幻想它是一幢樓房，它居然就是樓房了，一只蟲子爬過，那是房屋主人要進屋。

……

教學反思:

新課標理念下的語文閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，這一段關于月光下幻想的教學，我通過讀來解讀課文，積累語言，體會文章的美妙，感受語言的魅力。課堂上大量的時間給學生去讀，讓學生在讀的基礎上有所感悟。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展。這樣以讀為主，讀寫結合，啟發想象，獲得審美體驗的教學方法，學生是有收獲的。

教學片斷三:品味花之神

師:看到“韌性”這個詞你會想到哪些詞語?

生:不屈不撓。

生:頑強不屈。

生:堅持不懈。

生:持之以恒。

師:文中哪些句子表現了夾竹桃的“韌性”?請同學們默讀課文的第四自然段，拿出筆，畫一畫，并寫寫自己的感受。(生默讀課文第四自然段。)

師:誰先來交流你畫的句子?

生:從“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”這句話我感受到夾竹桃默默無聞的精神，所以，我把“韌性”理解為無私奉獻，不張揚。

生:讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為有頑強的生命力。

生:我畫的是“在和煦的春風里，在夏日的暴雨里……無日不迎風吐艷”，從這句話我感受到了夾竹桃的頑強?！绊g性”就是不屈不撓。

生:我從“在和煦的春風里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“無日不迎風吐艷”、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”讀出了夾竹桃的花期之長。我把“韌性”理解為持之以恒。

……

師:讓我們把對“韌性”的理解通過朗讀表達出來。一起讀。(生讀。)

師:我們想象一下，“在和煦的春風里”，“在盛夏的暴雨里”，“在深秋的清冷里”會是什么樣子?

生:在溫暖的春天里夾竹桃一聲不響開花。

生:在盛夏的暴雨里夾竹桃仍然一聲不響地開花。

生:在深秋的清冷里夾竹桃還在默默開花。

師:夾竹桃悄悄的，一聲不響地開放，從春天一直到秋天，無論天氣怎樣變化，無論季節如何更替，它始終如一。它的默默無聞，它的持之以恒，它那頑強的生命力，使你想起了哪些人?

生:我想到了天游峰的掃路人。他一年四季打掃景區，樂觀開朗。

生:我想到了我們敬愛的老師，幾十年如一日，默默耕耘。

生:我想到了霍金。雖然身體殘疾，但頑強地與病魔抗爭。

生:我想到了夏洛蒂三姐妹，在逆境中成才。

……

師:請你選擇具有夾竹桃精神的一個人用這樣的句式贊美他。(出示:在和煦的春風里，____;在盛夏的暴雨里，_____;在深秋的清冷里，_____;在寒風刺骨的冬天里，_____。從春天一直到冬天，無_____。生寫后交流，略。)

師:夾竹桃已經開在我們心中了，請用你的朗讀來表達對夾竹桃的愛意吧!誰來試一試?(一生讀。齊讀。)

師:其實每一篇文章都是作者情感的表白，作者為什么這么喜歡夾竹桃的韌性，相信你看了這段資料會有更深的感悟。(出示季羨林生平資料。生讀。)

師:有什么想說的嗎?

生:我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生:季羨林先生和夾竹桃一樣默默無聞，在惡劣的環境中不屈服。

生:季老先生寫夾竹桃其實就是寫自己。

師:同學們的感悟真深刻，正是夾竹桃般的韌性，支撐著季羨林先生一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他抒發了自己的情懷。

師:讓我們再來讀讀此段。相信你一定會有不同的感受。(生齊讀。)

師:此時此刻，你們一定愛上了夾竹桃，愛上了季羨林老先生，想說點什么嗎?可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧!(生寫后交流。)

教學反思:

體會夾竹桃的“韌性”，感受夾竹桃的品質既是教學的重點又是難點。我讓學生緊扣文本理解“韌性”，聯系生活，哪些人具有夾竹桃的韌性精神?深化對“韌性”的理解。而由夾竹桃的品質感悟季羨林先生的人品則讓文本進入學生的生命領域。通過兩次小練筆夾竹桃及季羨林先生已進入學生的精神世界，學生的身心作為生命體參與其中，課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力。

羅曼·羅蘭說:“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！闭Z文教材也不缺少美，人性美、語言美隨處可見。我們要帶領學生觸摸語言文字，構建散發人文氣息的美的課堂，讓語文教學成為尋美之旅，讓語文之花盛開在學生心田。