在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語課堂是小學英語教學的基本組織形式，是語言實踐的課堂，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的陣地。在課堂教學中，輕松的語言情境、有效的思考、生生的互動、豐富的想象都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，因此教師應充分利用這些創(chuàng)新因素激活學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設情境，激活學生創(chuàng)新思維

語言教學需要創(chuàng)設情境，而激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維同樣也需要一定的情境。教師只有通過創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造意識，才能奠定好創(chuàng)新思維的基礎。教師應根據教學內容創(chuàng)設語言情境，使學生“心”臨其境，進入角色，擴寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，使其產生創(chuàng)造力。

例如在教學“Shopping”這一課時，我特意把教室各個角落設計成超市、服裝店、文具用品店。我先和學生就課文中的句型“Can I help you?What colour?How much is it?”示范教學購物情景。結果在情景交流過程中，學生根據生活實際與售貨員討價還價，課堂頓時沸騰了，一段段精彩的口語交流呈現了出來，學生的創(chuàng)新思維也在此過程中閃現了出來。

語言學家克魯姆認為:“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，英語教師要盡可能多地創(chuàng)設有效的學習情境，讓學生多角度理解英語，激活學生的創(chuàng)新思維。

二、多種渠道，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

《英語課程標準》的推出，將從根本上改變學生在學習英語中機械重復、消極被動、死記硬背等學習狀況，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的英語課堂學習。因此，在英語課堂教學中，教師要通過多種渠道，有效地啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.在思考中創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑”。學生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂上有目的地思考，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。現在的小學生已有了比較多的單詞、習語和一定數量的基本句型，為創(chuàng)新思維教學提供了基礎，因此教師要有目的地進行引導和點撥。

例如，在復習字母組合“ea”在單詞中的發(fā)音時，學生們很快地說出它的讀音。然后我進一步啟發(fā)他們還有哪些字母組合也發(fā)這個音，學生異口同聲地回答“ee”，我接著問:“我們學過的單詞有哪些呢?想好的同學可以站起來講。”學生紛紛給出回答:three，tree，green，meet，這充分體現了創(chuàng)新思維所產生的效果。

2.在合作中創(chuàng)新

合作是一種新的學習方式，它越來越廣泛地被運用于英語課堂教學之中，它將傳統(tǒng)的教學改為平等、民主的教學、溝通合作的教學、互動創(chuàng)新的教學。在這種形式下，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。

例如在教學“At the Weekend”一課時，我先指導學生學習操練句型:“What do you do at the weekend?”，然后把學生分成若干小組，相互詢問。在此合作交流的過程中，學生你一言，我一語，人人都有了參與表現的機會，并且讓枯燥的內容變得生動活潑。如此一來，學生在概括吸收同伴經驗的過程中又拓展了自己的思維，提高了創(chuàng)新能力。

3.在想象中創(chuàng)新

愛因斯坦說，“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的”。想象是創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，因此，在教學中，教師應為學生創(chuàng)造想象的空間，引導學生發(fā)揮想象，推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在鞏固單詞bus時，我讓學生說出與bus有關的詞，學生們發(fā)揮想象，說出了people(人)，start(啟動)，stop(停)，ticket(票)，engine(發(fā)動機)，driver(司機)，car(小汽車)，door(門)等。還有一些學生說出一些表面上看似沒有聯系的詞，這時讓學生解釋他所認為的內在聯系，無形中又再次激發(fā)了師生的想象力，師生之間形成互動。這種訓練不但使學生的想象力得到了發(fā)揮，而且使學生辨別、記憶詞匯的能力得到了提高，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

三、積極評價，鼓勵學生創(chuàng)新思維

德國教育家斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”傳統(tǒng)的評價方式不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此教師要改變評價方式，堅持以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。尤其是對于學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，更應給予充分的肯定。我平時主要采取以下兩種評價方式。

1.鼓勵性的評價

鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”。當學生回答錯誤時，我不馬上說“No，you are wrong.”，而是說“Please think it over.”。對于學生作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“?”，示意學生再考慮考慮。

2.分層次的評價

不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對于優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價;對于后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們。

由此可見，教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度肯定學生的發(fā)現，相信學生的進步，同時注意給予積極性的評價，學生的創(chuàng)新火花才能得以燃燒，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

總之，有創(chuàng)新才能有發(fā)展，教育要以學生發(fā)展為主，以發(fā)展學生創(chuàng)新為本。因此，作為教育工作者，我們要不斷實踐，深入探索，堅持不懈地啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。