人物傳記的教學方法探討

摘 要: 人教版高中語文選修教材增設了《中外傳記作品選讀》，該書采用文選的形式，培養學生的勵志教育，強調學生學習的主動性和創造性，是素質教育的有益嘗試。本文以實際教學設計為例，探討了“傳記選讀”的教學方法，其重點在于把教學中的情感態度價值觀目標和知識能力目標有效結合，雙方面兼顧。

關鍵詞: 人物傳記 “傳記選讀”教學 《貝多芬:扼住命運的咽喉》

新課改后，人教版教材把高中階段的語文學習分為必須和選修兩大模塊，增設《中外傳記作品選讀》，無疑是強調學生素質教育的一種新嘗試。對培養學生學習的主動性和創造性來說，“傳記選讀”是非常重要的。

和其他教材相比，“傳記選讀”更為強調思想情感價值觀方面的教學目標，更能對學生進行勵志教育;“傳記選讀”與高考中“實用類文本閱讀”相接軌，對培養學生的語文學習能力具有重要的作用。但傳記類文本課文篇幅長，知識點多而散，在實際教學操作中往往不易把握。如何兼顧勵志教育與語文能力教學兩方面的要求，是上好“傳記選讀”的關鍵。我僅以《中外傳記作品選讀》中第四課《貝多芬:扼住命運的咽喉》為例，談談對“傳記選讀”教學的看法。

《貝多芬:扼住命運的咽喉》是一篇精讀課文，在學習本課之前，學生已經接觸了三篇人物傳記，包括回憶錄、自傳等，對傳記的學習積累了一定的感性認知，明確了傳記閱讀的要求，也掌握了傳記閱讀的基本方法。大部分學生都能夠通過閱讀課文，自行完成信息篩選，概括傳主生平，分析人物性格特征。

和前三篇課文相比，本課有以下幾個特點:

這是一篇完整的人物傳記，完整記述了貝多芬一生的經歷。而前三篇課文均是節選，只介紹了傳主某個階段的人生;

這是一篇評傳，作者將自己的“評”與相關史料緊密結合，飽含感情，語言極富特色;

作者在選擇材料時，緊密圍繞著希望人們“呼吸英雄的氣息”，帶給人們“精神世界的太陽”這樣的寫作目的，展現出一位個性鮮明、豐富立體的英雄形象。

在這篇課文中，貝多芬頑強與命運抗爭的精神和對生命對藝術強烈的熱情，能夠給予學生深刻的人生啟迪;

針對課文的這些特點，我把本課的教學目標設立如下:

了解作者羅曼·羅蘭，了解評傳的特點，積累相關文學常識;閱讀課文篩選信息，了解傳主生平經歷，概括傳主性格特征;根據人物形象的塑造，揣摩作者寫作意圖，了解人物傳記閱讀的常見題型，總結方法規律;體會作者情感，思考傳主人生價值，感悟傳主人格魅力。

我把本課的教學重點放在最后兩個教學目標上，即引導學生了解貝多芬，感悟貝多芬，在這個過程中對自己的人生有所思，有所得;同時也通過課文的學習，嘗試總結人物傳記閱讀的方法規律。

而教學中需要突破的難點也是最后的兩個教學目標。在知識能力方面，高二學生對高考尚未形成清晰的認識，如何總結做題規律并實際運用，對學生來說存在一定的難度;在情感價值觀方面，貝多芬頑強與命運抗爭的精神容易理解，但是他身上所體現出的對生命的巨大熱情，恐怕學生在認識上會有不足。

教學中我安排四個課時，課前預習要求學生通讀課文。

第一課時介紹作者、評傳等文學常識，安排學生觀看介紹貝多芬的紀錄片《聆聽百年》，以獲得對貝多芬的初步印象。剩余時間安排學生分三個組完成以下任務:了解貝多芬生活的時代(當時歐洲及德國的社會背景);根據課文，整理貝多芬的年譜;概括貝多芬一生中經受的苦難。

第二課時通過檢查三個組學生任務的完成情況，引導學生對課文內容有進一步的了解，并概括貝多芬的形象。本課時主要是對上節課布置任務的檢查，進一步強化學生篩選文章信息的能力。

第三課時深入分析課文，對課文的表達技巧和語言特色進行賞析。這篇課文在語言表達方面極富特色，通過本節課的學習，引導學生對課文中的重點句子進行賞析，一方面體會作者的表達技巧與寫作特色，另一方面加深對傳主人格魅力的感受。

經過前三節課的學習，學生對課文已經有了相當的認識，所以第四課時的重點在于由課文引申，總結人物傳記閱讀的方法規律，從而完成對學生的學法指導。另外，通過課上的討論，引導學生認識傳主的人生價值及人格魅力，完成“情感價值觀”方面的教學目標。

在《貝多芬:扼住命運的咽喉》的教學設計中，我總的指導思想就是用一個線索把每節課都串聯起來，而不是一個段落一個段落地“肢解”課文。貝多芬是享譽世界的音樂家，沒有學生不知道他，不或多或少地了解他。但是很少有學生真的關注過貝多芬的生平，更少有人關注過貝多芬除去音樂作品外的過人之處——也就是作者在課文中所想要表現的，貝多芬壯觀的精神力量。

因此，我的教學設計是從貝多芬的形象入手，從最初的觀看影像資料，給貝多芬列年表，了解時代背景，總結貝多芬的人生苦難，之后總結作者筆下的人物形象，賞析文章的精采語段，推究作者的寫作意圖，直到最后總結人物傳記的閱讀方法規律，討論貝多芬的人生價值，都是圍繞著“貝多芬的形象”展開課堂教學，并且力爭每上一節課，就使學生對貝多芬的了解更深一層。最后，在實現教學目標的同時，也讓整個的課時安排能變得更為緊湊，更為明晰。

從教學實際來看，在課堂中我基本上實現了自己的設計，沒有使課文由于逐段的解讀而顯得“支離破碎”，學生該掌握的相關知識點也沒有遺漏。但作為一名青年教師，我對課堂的駕馭能力還是顯得不足，在問題的設計與銜接中邏輯不夠清晰，在學法指導上也明顯地缺乏經驗。

然而，課堂教學本來就是一門遺憾的藝術，沒有嘗試就永遠無法創新，無法進步。在新課改中，每一個語文教師都面臨著機遇與挑戰，惟有不斷充實自己，提高專業素養，提高教學水平，同時不斷接受新的教學理念，不斷嘗試，才能夠真正站穩講臺，真正在課堂教學中展現語文學科無與倫比的魅力。