學生學習自主性小議

教學是教和學，學是主，教是為學。傳統的教育理論把教師的主導作用理解為“領導的、決定的作用”。這種理論視學生為容器，教學是把知識往容器里注入，忽視了學生認識的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。現代教育理論認為，學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

那么如何激發學生學習的自主性，我有以下幾點看法。

一、創設情境，激發學習積極性

創設情境，形象地再現教材本身描述過的情境，創造出一種感情濃郁的氛圍，使學生有如臨其境之感，從而縮短教學內容與學生之間的距離，使教學激情蕩漾、情境交融，激發學生強烈的求知沖動，使學生為之動容、動情，變“要我學”為“我要學”，從而誘發創新欲望，發揮個性潛能。這樣，課堂教學就達到了贊可夫認為的理想境界，即“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。可見，創設情境，是學生認知活動的“能源”和“發動機”。如學習朱自清《春》，我先朗讀歷代賞春詩:“浸陵血色還萱草，漏泄春光有柳條。”(詠春光·杜甫)“可聞不可見，能重復能輕。鏡前飄落粉，琴上響余聲。”(歌春風·南朝何遜)“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”(詠春雨·杜甫)“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”(贊春花·宋人宋祁)“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”(唱春鳥·白居易)這樣，學生在我充滿深情的朗讀中，感情早已共鳴，自然展開形象思維，眼前仿佛浮現盎然的春意，使教室春意融融，學生沐浴在春光中，早已迫不及待地到課文中去遨游，去想象，從而陶冶了情操。

二、參與實踐，促進自主學習

過去普遍認為只要講透，學生自然就會了。實際證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會。教師滔滔不絕，機械重復的訓練充斥課堂，學生主動性、創造性難以發揮。教師要研究教材，研究學生;教學要研究師生互動，胸中有書，目中有人，把思維的時空還給學生。

教師要變“教”為“學”，把實踐的權利還給學生，讓課堂充滿生命的活力，讓學生“活”起來。如我在上《皇帝的新裝》一課時，設計了這么一個環節:先讓學生欣賞文章的動畫插圖，配上朗讀，讓學生在生動、滑稽的動畫中體會各種人物表情、動作、語言等，為下一環節做好準備。然后把全班學生分成四個小組，要求他們模仿剛才看到的、聽到的，按不同人物性格特征，施展自己的表演才能。我選文中四個片段，讓學生自由朗讀，然后推薦部分學生上臺表演，其他人根據評分標準為表演的同學點評、記分。在整個表演過程中，學生情緒高昂。有一位學生平時學習較不認真，精神委靡不振，我讓他飾演角色中的騙子，他的聲音模仿得惟妙惟肖，動作更是生動夸張，讓全班同學在一片笑聲中分享了安徒生童話的妙趣橫生。師生一起客觀、公平地評判他們的表演結果，特別是飾演“騙子”的那位同學，看到老師同學投來贊許的眼光，他愉快、自信地跑回座位，從此，精神狀態好多了。

可見，在教學中，教師應該給學生更多表現機會，挖掘他們的潛力，讓他們主動學習。

三、展開討論，進行合作探究

學生的一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步可安排5—8分鐘時間，讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復性、與主題無關的問題。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。一是生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果;二是小組合作探究。合作小組可以是四至六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確;三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題。讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問題或對話形式，而要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。學生合作探究教師應該眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，以不斷點撥強化學生的合作探究。

四、鼓勵探索，自主質疑

探索是人心靈的需要，而傳統注入式教學忽視了這一需要，向學生傳授、灌輸現成的知識，注重掌握知識的結論，在機械背誦、模仿和大量的習題操練中，學生的創新意識被消蝕殆盡。由此，可以說沒有了探索質疑，科學也就失去發展的動力，根本談不上科學的發展和技術的創新，這早已被史實所證明。愛因斯坦如果沒有牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾的探索質疑，就不會有狹義相對論的誕生。因此，探索質疑，是時代發展的需要。探索質疑，通過指導學生積極思考，主動質疑，自主探究，不僅掌握知識的結論，而且懂得如何發現問題、分析問題和解決問題。探索質疑要鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。而且學生在質疑探索中的創新發現經歷了從“不知”到“知”、從“不懂”到“懂”的過程，在此過程中感受了發現與成功，并獲得了具有個性活動特征的創新體驗。如學習王維的《鳥鳴澗》，我鼓勵學生敢于向經典、權威挑戰，最后學生在反復誦讀中，提出“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”這四句詩中“山”“春”二字重復了，詩的意境不含蓄、欠優美。這一質疑，學生的思維活躍，涌動著強烈的創造欲和激情，并著手修改。盡管答案不一，但我都一一給以肯定，讓他們一一談出修改的理由。這樣，學生不僅錘煉了應用語言的能力，加深了對詩意境的理解，而且充分體會了發現探索的喜悅。

五、利用閃光點，增強自信心

老師要有敏銳的眼光，善于發現學生身上可利用的閃光點，更要有冷靜、理智的思想，“創造”閃光點。

首先，了解學生在學習語文方面的特點是為學生利用閃光點的前提和基礎。老師要細心觀察、充滿感情地了解和研究學生，對他們各自在語文學習方面的長處、短處及各自的潛在能力心中有一本帳，注意根據他們在語文學習方面的不同點，循循誘導，為他們創造“閃光”的機會。

其次，為學生的“亮點”閃光創設一定的機會是“制造”閃光點的關鍵。學生的特點是多種多樣的，同時語文教學也會牽涉到生活的方方面面。因此，在語文教學中，我們可以為學生提供許多機會讓學生展示自己的特長。

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