游戲在小學英語教學中的應用

摘 要: 興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。而英語游戲是把英語學習和游戲活動結合起來的，激發學生英語學習興趣的有效方式。本文通過對游戲在小學英語教學中的作用;英語游戲教學的必要性教育依據;英語游戲教學要注意的問題等方面的論述分析說明小學英語教學可以結合游戲教學方式，培養學生的聽說能力、表達能力、復習鞏固學過的知識;同時可以為緩解英語詞匯和語法學習的課堂緊張氣氛，促使學生積極思維，增加學生學習英語的興趣和信心，從而使少年兒童達到英語學習的目的 。

關鍵詞: 小學英語 游戲教學 應用

1.游戲在小學教學中的作用

游戲能為孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業成績和維護他們的心理健康?，F代教育游戲論認為，游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節和緩沖兒童的心理壓力，而且能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾。

1.1游戲教學有助于激發學生的學習興趣，減輕壓力與負擔。

在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法的學生主體性，是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。教師利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，緩和課堂緊張氣氛，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。

1.2游戲教學有利于發展學生的智力和培養英語學習感情。

積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生的對英語學習感情。

1.3游戲是一種幼小銜接的有效措施。

著名的教育學家皮亞杰認為，由于小學生都還剛離開幼兒時期進入初步教育的兒童，他們的身心發展水平還不足以使得他們完全擺脫其在幼兒園里對玩耍的心理倚賴性。為了使兒童比較順利地適應新的學習程度和校園環境，尤其教育環境前后發生的巨變，促進小學生德、智、體、美的全面和諧發展，絕非可有可無，而明確地講是不可或缺的，不該被人為忽略的游戲，是我們有效解決幼小銜接的必然途徑，它應該得到我們的深刻地認識并能具體踐行之(李維，1996年12月第1版)。

從以上幾點可以看出，在小學的教學中，游戲和教學相結合是小學教學必要形式，且要注意發揮其能動作用。

2.英語游戲教學的必要性教育依據

2.1年齡與游戲教學。

大量實驗研究和調查結果表明:年齡越小對外語學習越有利，兒童的大腦具有很強的可塑性，他們具有學習語言的特殊能力。我國兒童學習外語的主要場所就是課堂。由于生理、心理處在變化發展中，兒童注意力集中時間短暫，憑興趣辦事，而且興趣極不穩定。因此努力改進課堂教學，提高課堂教學效率，找出符合兒童身心特點與認知規律的教學途徑和方法，是我國兒童外語教學的成敗關鍵，而在小學英語教學中輔以游戲的教學方式則是有效的學習途徑之一。教師在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。

2.2興趣與游戲教學。

最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。英國教育理論家洛克提倡:“把兒童應做的事都變成一種游戲式的?！痹谛W階段英語教學的主要目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣(魯宗干、唐錫玲，2000年3月第1版)。

3.英語游戲教學應注意的幾個問題

英語游戲教學能培養兒童濃厚的學習英語興趣，使兒童的注意力高度集中，極大地提高學習效率?？墒?，如果操作不當，則可能適得其反。所以，在運用游戲教學法時，應遵循以下原則。

3.1英語游戲內容形式應明確的目標性。

英語教學游戲的目的在于高效地完成教學任務。教師在設計游戲時，一定要體現明確的教學目的;在備課時，要根據不同的教學任務和目的來選擇適當的游戲。那種表面熱熱鬧鬧，實則學不到什么東西的課堂游戲是絕不可取的。游戲中體現的素質教育，要通過英語教學自然而然地融為一體，潛移默化地產生作用。

3.2智力發展原則。

英語游戲內容形式應有利于兒童智力的發展。游戲可以發展想象力，想象力是創造力的翅膀，也是課文小劇表演的基礎。例如進行小劇表演，首先必須超越現實把自己置身于另外的情景之中，把自己融進小劇的角色之中，一旦學生會用他們的視覺、聽覺、感覺、觸覺想象前不存在的事物，并從中獲得樂趣，就意味著他們的想象力得到迅速的發展。在游戲中，常有圖片、實物、環境提供給學生，引導學生去觀察、分析，這有利于學生的思維能力的發展(邵宗杰、裴文敏、盧真金，2001年1月第二版)。

3.3游戲要設計合理、形式多樣、生動有趣。

既然是游戲，就應讓學生樂于接受，樂于參與，要使學生積級參加和配合，游戲形式就得多變，得生動有趣，以免學生厭煩。所以游戲就要設計合理、多樣。如在教學“What are you doing?”的句型時，我創設了下列四個地點的語言交際情景:kitchen，bedroom，living room，bathroom，每個情景中有各種不同的人物在做各種不同的事情。讓學生進行情景對話和在角色扮演中進行簡短的英語交流，從而很好地培養他們的交際能力和創新精神。

3.4公平性。

我們的外語啟蒙教育是面向全體兒童的，而不是只培養少數尖子。在英語游戲教學中，那些語言能力強的、學習水平高一些的孩子往往舉手特別積極，他們參加游戲、獲得獎勵的機會可能比其余兒童多幾倍。在氣氛熱烈的游戲場合下，參與游戲機會不公平的情況往往被老師忽視。這個問題必須引起采用游戲教學法的教師的高度重視，從一開始就應特別注意個性內向、語言能力稍差或位置離講臺較遠的那些孩子。采用熱情鼓勵、及時表揚、機會平等、個別輔導等綜合措施，力爭達到全班兒童同步前進。

在素質教育已成為我們的基本教育思想的今天，所有教師都應響應國家的號召，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。小學英語教學更要注意結合兒童的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的興趣。

參考文獻:

[1]李維主編.小學兒童教育心理學.高等教育出版社，1996.12，第1版.

[2]魯宗干，唐錫玲主編.小學英語課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，2000.3，第1版.

[3]邵宗杰，裴文敏，盧真金主編.教育學.華東師范大學出版社，2001.1，第二版.