新課程背景下歷史課堂小結設計

“編簍編筐，重在收口”，課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

一、圖表式小結

這是從培養學生歸納綜合能力出發，通過圖示或表格形式，將課堂講授內容進行概括整理，突出重點地進行一定的歸類、比較，總結所學知識的一種小結方式，主要有簡一性圖表、專題性圖表和比較性圖表。①簡一性圖表。是僅就某一歷史事件或課本的一個單元的內容，用列表方式來反映。例如《馬克思主義的誕生》，通過列表格進行小結。

這樣使學生對所學知識內容形象直觀、簡潔明了，有利于學生從整體上把握整節課的內容，提高學習效率，便于對新課知識的理解和記憶。②專題性圖表。是把同一歷史階段的類似概念、知識，以專題擇要歸納為圖表來體現。如《走向整體世界》一課上完時，我歸納了世界市場形成過程，如下:

新航路的開辟→世界市場出現

↓↓

荷蘭、英國的→世界市場進一步拓展

殖民擴張和掠奪↓

↓

第一次工業革命 →資本主義世界市場初步形成

↓↓

第二次工業革命 →資本主義世界市場最終形成

通過列表，學生對世界市場的形成有個完整認識，歸納、比較能力得到訓練，同時通過對歷史事件的分析、歸納，可以得出規律性認識，即世界市場形成的根本原因是生產力的發展。③比較性圖表。是指兩種以上性質相同或性質不同的歷史事件、歷史現象進行列表對比，從不同角度、多方聯系辨別分析，尋求知識間的異同，找出其規律而加以概括小結。如兩次工業革命的比較。

這種小結方式有助于學生把零散的知識分門別類地串聯起來，理出線索，使知識系統化，培養學生分析、比較、歸納、綜合的能力。

運用圖表式小結要注意:①導向性。新課程要求教師在課堂上要精講重點內容，不能面面俱到。而在實際教學過程中，因為歷史學科知識繁多及其知識之間聯系緊密的特殊性，許多教師只好各方面都兼顧，所以在課堂小結時的框架構建就要體現本節知識的重點，為學生后復習提供導向功能;②程序性。因為是用圖表形式對教學知識進行小結，所以要講究程序，即在備課時，教師就要做好相關課件，設置好程序，在作小結時利用課件展示空圖表，然后教師邊提問邊展示答案，最后形成完整的知識結構，切不可馬上把一張圖表答案都展示出來，或者等學生回答完所有答案才展示，不利于知識的鞏固;③系統性。在課堂教學中，每一節課都有重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。

二、史料式小結

在課堂結束時，給學生提供與本節教學內容相關的歷史材料，設計一些與教學目的和教學重難點相關的問題而進行課堂教學小結的方式。如學完《近代中國民族工業的興起》一課時，我展示如下材料:中英《南京條約》規定的五處通商口岸相繼開放，洋貨涌入中國市場。1845年福州官員奏稱:洋貨“充積于廈口”。洋紗、洋布、洋棉“其質即美，其價復廉”，因此，“江浙之布不復暢銷”“閔產之土布、土棉……不能出口”。江蘇松江、太倉一帶原是中國手工棉紡織中心，素有“衣被天下”的盛名。鴉片戰爭以后，由于洋布暢銷，“松太布市消減大半”。東南沿海許多以紡織業為業的鄉村已無棉可紡，無布可織。民間之買洋布、洋棉者，十室而九。“洋布、洋紗、洋襪、洋巾入國，而女紅失業;煤油、洋燭、洋電燈入中國，而東南數省之桕樹皆棄為不材;洋鐵、洋針入中國，而業冶者多無事投閑……華民生計，皆為所奪矣”，請閱讀以上材料并回答:鴉片戰爭后經濟結構的變化的主要原因是什么?鴉片戰爭前后，中國社會經濟結構發生了什么重大變化?經濟結構變化對中國民族資本主義產生什么影響?經濟結構的變化對中國產生了什么樣的影響?這種小結方式豐富了教學內容，有利于教材延伸、拓展，有利于鞏固知識，有利于充分體現新課程理念，活用知識，提高能力，有利于培養學生史料分析的能力，使學生對課堂內容的學習技能化，提高思維的深刻性，培養學生“論從史出”“史論結合”的能力。

運用史料式小結要注意:①針對性。即在史料選擇上，要注意與課堂所學歷史知識相吻合，材料不能過多，難度要根據學生的實際學習水平相一致，有利于學生閱讀;②原始性。在材料選取上，要注意材料原文的真實引用，切不可斷章取義，或為達到教師的意圖，而對材料進行有意識的改造，這樣不利于歷史教學;③適量性。是指依據“論從史出”的觀點，精造史料。歷史教育知識容易大，要在有限的課堂內處理好教材，即要分清主次，對教材內容有所取舍。這就要求教師在補充史料時選擇典型史料，不宜過多，否則會影響教學任務的完成。

三、啟發式小結

通過鉆研歷史教材，找出知識點的前后聯系，通過歷史現象，挖掘歷史規律和本質，給學生以啟迪的小結方式。如《宋明理學》，通過對本課的學習，我們進一步了解儒學在漢武帝時期確立正統地位后的發展演變過程:魏晉南北朝時期面臨嚴重挑戰，依然有所發展;隋唐時期進入更輝煌時期;宋朝時期，程朱更深興起，儒學思想走向成熟;明朝理學發展新階段，心學產生。尤其是對宋明理學興起的歷史背景、典型代表、思想精髓、思想特點和“理學”與“心學”的比較等作了粗淺分析。那么接下來，儒學發展又將走向一個怎樣的階段呢?下節課，我們將學習《明清之際活躍的儒家思想》。通過小結，學生對儒學發展有了比較明確的線索，并對本節課所學的重點知識有了深刻印象，又為下節課學習埋下了伏筆。

運用啟發式小結要注意:①目的性。即目的明確。課堂小結從歷史教材的本身出發，結合教學目的和學生的實際情況，具有明確的目的性，或從重點、難點進行提示，或從智力開發、思想教育方面予以引導;②簡潔性。小結教學要做到重點突出、切中要害、畫龍點睛、恰到好處，要在教學時做到干凈利索，語言精煉;③啟發性。小結要給學生以啟發，以激起學生努力探索的積極性，做到“點而不透、含而不露、意味無窮”。如果把一節課比作“鳳頭、豬肚、豹尾”，那么小結教學就應像豹子的尾巴那樣強勁有力。

四、問題式小結

即根據教學內容、教學目標、教學重點和難點及班級學生的實際情況，設置一些綜合概括的問題，從而達到鞏固新課的小結方式的目的。如在《新文化運動》一課小結時，我提了三個問題讓學生進行思考:①新文化運動“新”在何處?②回顧19世紀晚期到五四運動(1919年)前后，一些先進階級先后提出了哪些救國方案?③近代前期資產階級維新派和激進派對待儒家思想有什么不同?造成這種不同的主要原因是什么?通過點撥和思考，學生得出新文化運動前期“新”在徹底批判封建思想;后期“新”宣傳馬克思主義。19世紀晚期到“五四運動”(1919年)前后有資產階級維新派提出君主立憲制，革命派走民主共和制，資產階級激進派學習西方民主、科學。維新派將西方資產階級政治學說和中國傳統儒學相結合;激進派則對儒家的傳統道德進行了深刻的揭露和批判。造成這種不同的原因是維派代表民族資產階級上層;激進派代表民族資產階級中下層。這樣通過設置問題激發學生的思維，充分調動學生的思考問題的積極性，發揮學生的主觀能動性，有利于學生深入理解消化課堂教學的相關知識，鍛煉學生歷史思維能力和口頭表達能力。

運用問題式小結要注意:①自由性。要重視學生在小結中的主體作用，緊扣每節課的教學目標，抓住本節課的重點、難點，拋出有價值的問題，留有充足的時間讓學生分組討論，各抒己見，或在輕松、或熱烈的氛圍中，加深對本節教學內容的理解和鞏固;②懸念性。在小結時，教師精心設問，有助于學生課后的主動學習;可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學生課后主動探討;也可在小結時，將問題引向更深入的問題，有助于優生課后的自主學習;③思維性。因課堂小結時臨近下課，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，提高學生的注意力，培養學生的思維能力。

總之，有效地進行課堂小結是提高歷史課堂教學效果的重要途徑之一，怎樣合理有效地進行課堂小結，是“仁者見仁，智者見智”的課題，也是有待教師們進一步探索的課題。