讓每個學生都抬起頭來走路

摘 要: 教師要尊重學生，熱愛學生;不斷鼓勵學生，不斷表揚學生;了解學生;結合學習困難生認真備課;設置啟發學生主動思考的問題;面向全體學生，讓學生成為學習的主體;堅持德育第一，培養學生良好的道德品質。

關鍵詞: 學習困難生 轉化 進步

一、要尊重學生，熱愛學生

尊重學生，熱愛學生是教師實施教育的前提，是促進學生健康成長的動力因素。

著名教育學家馬卡連柯說:“如果有人問我:我怎能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說:要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”[1]

面對學習困難生，我們更應特別尊重，特別熱愛他們。如果教師不懂得尊重熱愛，即使一個輕視的眼神，也會引起他們的反感，造成學生厭學的情緒。我們特別尊重，特別熱愛他們，就是讓他們知道自己并沒有因為學習困難而遭歧視，而被放棄;就是要讓他們盡可能地充分體驗到老師、學校、集體的溫暖。這樣，我們就能做好學生的思想工作，成為他們的良師益友，充分獲得他們的信任。如果做到了這些，學習困難生的進步，就有了一個良好的開端。

二、要不斷鼓勵表揚學習困難生

學生都喜歡得到鼓勵、得到表揚，學習困難生更甚。一般來講，學習困難生都有強烈的自卑心理，都有自暴自棄、“破罐子破摔”的想法，都非常渴望進步，渴望得到老師的鼓勵表揚，渴望得到同學的肯定。但是他們缺乏進步的信心，惟有不斷地鼓勵他們，不斷地表揚他們，才能重建他們的信心。

如在05級中有一個學習困難生張××，不僅學習困難，而且愛曠課，自卑心嚴重，對學習不感興趣。我多次與他談心，要他向××同學學習，他就會說:“××是超人，當然成績好了。”后來我了解到，他什么都不缺，唯一缺的是信心。于是，我就開始琢磨怎樣樹立他的信心。最初，給他一個簡單的問題，并且可以看書回答，他很輕松地回答對了。“很好。”我大叫一聲，“請全班同學為張××的精彩而完美的回答鼓掌加油。”看得出來，首次得到老師和全班同學的肯定，他相當激動。久而久之，他學習有勁了，能積極舉手回答問題了。有時他回答錯了，我會說:“張××同學非常勇敢，能舉手積極回答老師的提問，盡管錯了，但不也說明他正在認真思考問題嗎?”張××聽后學習的干勁就更大了，我對他的要求也漸漸提高。就這樣，張××信心終于樹立起來了，取得了巨大的進步。

因此，我們要盡量發現、找出、甚至放大學習困難生的優點，不斷鼓勵、表揚，這樣學習困難生會樹立自信，取得進步。

三、要了解學生

前蘇聯著名教育家烏申斯基說:“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么，就必須首先也從一切方面去了解。”[2]了解學生就是了解學生的學習情況和內心世界。對于學習困難生，我們都了解他們的成績情況，但是其它學習情況如:學習目的、學習態度、學習興趣和學習上的稟賦，以及動手能力又了解得如何呢?在內心世界如:不同年齡階段所顯現的心理發展狀況;受家庭社會環境影響所表現出來思想情感傾向;在人生觀、價值觀、世界觀上表現出來的認知程度;性格和心態上的共性和差異又了解得如何呢?這些我們必須全面了解，只有這樣才能心中有數，才能因材施教，才能對癥下藥。

四、結合學習困難生實際情況認真備課

教師備課，主要是做好鉆研教材和熟悉學生兩方面的工作。其中對學生進行全面的了解，有助于使教學切合實際、有的放矢。在教學上，要做到學習目標明確，把課堂學習實踐中的交往、評價和學習方式作為備課內容。教師要積極與他人交流，努力尋找提高學習困難生學習成績的教學方法。針對教學中的疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的內容，要結合學習困難生的實際，多設計一些適合他們思維能力的問題。

五、設置啟發學生主動思考的問題

優化教學方法，要求教師根據教學內容，圍繞主題，精心設計具有啟發性的問題，使學生積極開動腦筋，盡快進入探究問題階段。在這一階段學生能各抒己見，互相啟發，取長補短，達到深入理解學過的知識或增長新知識的目的。對于共性問題、難題，教師可以進一步指導，這樣可以把學生見到疑難題而產生的畏難情緒化解。學生思想上輕松了，下筆再仔細認真些，難題便能順利解決。

六、面向全體學生，讓學生成為學習的主體

依據素質教育的基礎性、全面性、能動性原則，教師在教學中必須面向全體學生，促進學生主動全面地發展。劉克教師提出:“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課堂教學中，要改變學生為教師服務的傾向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的全面、主動發展服務的教學思想。”

1.要始終格外關心學習困難生的學習狀態和情緒。學習困難生更需要熱心的鼓勵、誠心的感化、耐心的幫助。只有這樣，才能變少數學生積極學習為全體同學的積極參與，使全體學生最大限度地發揮主動性，達到預期的教學目標。

2.正確處理“導”與“學”的關系，強化學習困難生主體意識。充分發揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習采取放任的態度。恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決于教師主導作用發揮的方式和效果。在部分學生的認識發生偏差、意見出現分歧時，教師要通過適時、適度的點撥、啟發、評價，拓展學生的思考空間，調控學生的思維流程，升華學生的理解認識。

七、堅持德育第一，培養學生良好的道德品質

針對部分學生缺乏遠大理想，不注重節儉，自制力和生活能力較差的實際，我們以愛國主義、集體主義、理想、紀律、行為規范教育為核心，生動活潑地進行守則教育和行為規范養成教育，把傳授知識同陶冶情操、養成良好行為習慣結合起來。形式上注重訓練性，盡量減少“說理”的時間，加大導行的力度，講究一課一得，日積月累，讓學生學會怎樣遵紀守法、怎樣與人相處、怎樣面對困難、怎樣自我控制等。總之，就是促使學生學習做人的行為規范。

總之，只要做好學習困難生的思想工作，只要在工作中始終尊重、熱愛他們，從實際出發，克服各種畏難情緒，扎實工作，持之以恒，抓反復、反復抓，循循善誘，誨人不倦，不斷鼓勵、表揚他們，不斷關心、愛護他們，全面了解他們，學習困難生就一定會轉化并取得令人吃驚的進步。

參考文獻:

[1][蘇聯]A.C.馬卡連柯.家庭和兒童教育.上海人民出版社，2005.

[2]烏申斯基.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1987.