心理語言學對大學英語分級教學C級學生對話式英語學習的啟發和應用

摘 要: 心理語言學是一門新興的邊緣學科，其理論對大學英語教學中各層級的學生的語言習得和語言教學影響深遠，本文通過對大學英語分級教學C級學生英語學習遇到的問題和阻礙，探討了心理語言學對學生英語學習的啟發，以及教師如何在實踐教學中更好地組織學生英語學習的教學活動。

關鍵詞: 心理語言學 大學英語分級教學C級 對話式英語學習

一、心理語言學簡介

心理語言學興起于20世紀50年代，是一門研究語言活動中的心理過程的學科，涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么樣的知識和能力，同時，也是外語教學法的理論依據之一。

而Slobin(1979)將“心理語言學”定義為:“Psycholinguistics investigates the interrelation of language and mind，in processing and producing utterances and in language acquisition for example.In the psycholinguistic study of grammar，the psycholinguistic constraints on the form of grammar are examined.It also studies language development in the child，such as the theories of language acquisition;biological foundations of language;and a profound aspect——the relationship between language and cognition(slobin，1979).”

二、大學英語分級教學模式下C級學生面臨的問題

2007年9月，教育部公布了《大學英語課程教學要求(試行)》，明確提出應確保不同層次的學生在英語語言應用能力方面得到充分的訓練和提高。近幾年，各高校都相繼開展了基于計算機和課堂的大學英語多媒體分級教學，而在這種分級教學模式下，C級學生的英語基礎素質明顯比較低，一部分學生能完成正常的課堂任務，而基礎差的學生由于一向對英語沒興趣，或學習方法不當，導致學習成績不理想，以致望而卻步，也有學生認為學英語與專業沒有多大關系，而且又已經是C級學生，于是抱著得過且過的態度，或者干脆放棄。另一方面，對教師而言，由于教學任務繁重，教學時數有限，C級學生同A、B級學生英語基礎不同，要求不同，不少老師既要講重點，又要照顧基礎過差的學生。學生練習說的機會少，缺乏交際能力，而《大學英語課程教學要求(試行)》中提出的英語語言應用能力則無從談起。

三、對話式教學中語言的學習過程

英語課堂教學是一種特殊的對話活動，是在教師的指導下進行的教師與學生、學生與教材文本、學生與學生之間的多重對話活動，包含了多重的復雜的對話關系。

早在古代社會，對話式教學作為一種教育事實已經存在。春秋時期的教育家孔子﹑古希臘的教育家蘇格拉底是教育史上重視對話教學的代表人物。孔子所提出的著名的“教學相長”精神，即師生之間在教學上是可以互相啟發和幫助的，這一理想的教育結果正是在孔子與學生進行積極平等的教學對話中達成的。在西方教育史上，古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底在其教育實踐活動中，也非常積極地進行對話教學。蘇格拉底和孔子一樣實行“有教無類”的教育方法，并以“問答法”聞名于世。

20世紀70年代，巴西著名的教育家保羅·弗萊雷在批判和揭露灌輸式教育的弊病基礎之上，提出了對話式教育。他認為，傳統的教育是“儲存式的教育”。“學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復儲存材料”，“歸根結底，在這種誤導的制度下，倒是人們自己因為缺乏創造力，缺乏改革精神，缺乏知識而被淘汰出局”。而在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”，即“在學習讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權利”。教育就是要促使人覺醒，讓每一個人看到自己的價值，承擔起自己的責任，“無論一個人有多么無知，也不論一個人被‘沉默文化’淹沒得有多深，他都可以通過與別人的對話接觸來批判性地看待這個世界”，最終改造世界，追求更完善的人性，創造一個更容易使人愛的世界。弗萊雷還認為，真正的對話并不是自然就會產生，要實現對話還需要一些必要的條件，如平等、愛、謙虛、信任、希望和批判性思維等。弗萊雷的對話式教育思想對對話教學的實施條件方面具有一定的啟迪和借鑒作用。

四、心理語言學對大學英語分級教學中C級學生英語教學的啟示

社會語言學和心理語言學認為:語言的學習和使用是一個心理過程。語言信息的處理不僅與人的思維密切相關，同時也與其他一些因素有很大的關系，如:母語遷移、認知風格、文化背景、學習策略、情感態度等。許多學者認為情感因素是影響外語學習成效的最主要的因素之一，因為人們在學習語言的過程中，總會與他們的意志品質、自信心、動機等息息相關。在現實生活中很多人學不好語言，其實不是智力原因，而是情感原因。

1.創設生動的對話式教學活動情境。

英語教學環境的創造在英語的課堂教學中尤為重要。創造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對老師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。這就要求教師積極轉換在A級和B級教學的角色，重視情感投資，真誠地投入教學活動，緊密結合C級學生英語基礎不是很好的特點，使用不太難的英語交際語言，語速緩慢，如果采用同A級班授課的同等語速和語言習慣，C級學生容易產生畏難情緒，挫傷學習的積極性。同時應開展適合學生的活動，充分調動學生的積極性，采用集體合作的原則，開展小組討論、分組討論及角色扮演，讓學生充分地利用語言環境。在教學過程中要多以鼓勵和夸獎為主，使其對英語學習有濃厚的興趣，培養其自信心，繼而學好英語。

2.根據學生的心理，有所側重地組織對話式英語教學。

隨著學習內容的增加，學生的心理活動特點也隨之變化，在英語學習的過程中表現出某種態度上的紊亂，出現妨礙學生認知習得過程順利進行的消極感情、感覺、情緒、態度等的情感狀態。通常，正常人的情感活動與其他心理活動是協調一致的。一旦情感活動發生故障，可引起其他活動過程的障礙。當一個人的情緒激昂，處于興奮、自信狀態，并有明確的學習目標的時候，學習的潛能將得到最大的發揮，效率很高。反之，消極的情感如焦慮、過度的自我保護和興趣低下，師生關系不融洽等情緒會影響，甚至嚴重影響英語習得的效率。

C級學生在分級教學中，教學授課與原自然班存在差異，部分學生容易有抑制、自卑及淡漠的心理現象，在英語學習中，失敗的經歷會產生負面的自我評價;成功的經歷則很可能導致正面的自我評價。而淡漠是一種消極的情緒表現，對外界任何刺激缺乏應有的情感反應，即使面對與自己有著密切利害關系的事情，也無動于衷。部分學生學習英語時就有這樣的情緒體驗，不但妨礙他們英語成績的提高，影響他們身心的健康、個性的完善和其他方面能力的增強，而且會給周圍人及英語學習的氛圍造成不好的影響。

教師應根據學生的心理，有所側重地組織英語教學。對抑制、自卑的學生，應該多加鼓勵和表揚，以情動情，使學生明確學習目的，激發學習熱情，增強毅力，加強信心。對學生存在淡漠心理的情況，要經常與之聊天，要培養學生的學習動機，學習動機是學習中最重要的因素，動機根據其來源，可分為外在動機和內在動機。外在動機是指人在外界的要求與外力的作用下所產生的行為動機;內在動機是指由個體內在需要引起的動機。擁有內在的學習動機是很重要的，很多學生淡漠英語，認為學不學都對自己的專業沒有什么影響，自暴自棄，但因為父母、老師要求學，且大學英語考試和英語四級考試對以后的工作都有影響，所以急功近利，導致學習效果不佳。

Tremblay等人認為，具體的、近期的目標更能增強學生的動力。所以，教師在教學的時候可把教學內容按難度分級，按照先易后難的等級教學，并設立分級目標，引導學生在實現各級目標的過程中不斷體驗成功的快樂，這樣可以增強學生的自信心，也可強化學生的內在動機。同時，教師應該從尊重學生的個性、興趣、愛好、情感和價值觀等出發，通過擺事實、講道理的方法，幫助學生端正學習態度，重視文化知識的導入和文化意識的培養，讓學生意識到學習英語的時代意義。

3.注意英語課堂教學中的師生心理協調，提高教學效果。

從心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想的問題。與傳統大學英語教學相比，分級教學要求教師不斷啟發學生、引導學生發現問題并自主探究。情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴著感情的交流。因而對于文本中一些關鍵地方，教師要不失時機地加以點撥，如“Love without Limitation”中“For Jimmy，the love with which we sang was a welcome bonus，but mostly he had just wanted to see everyone else happy again.”;“There had never been any limitations to what Jimmy’s love could accomplish.”，教師稍加點撥，學生就能概括出:“Jimmy wanted to see everyone else happy again，he wanted to repay those who love him for so long”，“Jimmy’s love is without limitation，he can accomplish everything with his love，he is capable in some respects.”教師如果只按傳統方法解釋課文，學生很容易忽視此關鍵之處，教師適時點撥而不是直接告知，可以激發學生的自信心和學習的激情。

師生關系還包括教師對學生的評價，對于成績較好的學生，教師應適當給予鼓勵性話語，促進其積極發言;對于成績較差的學生，教師應時刻關注這類學生的課堂表現，多與其對話，吸引其注意力，這樣他們才會更有英語學習的動力并逐漸擁有相應的能力。另外，課下師生的對話也可以激發學生英語學習的興趣。在課下，教師與學生通過交流能增加師生間的感情，學生會在課上更加配合老師的授課，這樣對教師的授課和學生的學習都是很有幫助的。

在師生關系中，學生往往屬于弱方，他們的戒備心理和自我保護意識較強，因此，需要教師主動與他們交流，尤其是那些自認屬于“弱勢群體”的學生。師生通過互相溝通來建立互信關系，從而達到教與學雙贏的局面。

五、結語

心理語言學的一個中心觀點就是學習必須是有意義的。大學英語分級對教師的要求也越來越高，要求教師掌握多樣化的原則，符合培養各種層次能力的要求，要有多層次的教學方法，根據學生的認知能力從低級到高級，從已知到未知地螺旋式發展。大學英語教師應該認真學習研究心理語言學，運用其理論去指導大學英語分級教學不同層次的教學活動。

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