高中地理案例教學應對技巧

摘 要: 通過地理案例，突出基礎知識和主干知識學習;轉變教學方法與學習方法，提高教學的有效性;增強地理學習能力，提升學科素養;體現了新課程改革的方向，同時也是近年高考發展的趨勢。實踐證明，運用地理案例教學是提高課堂教學有效性的一種行之有效的教學方法。

關鍵詞: 高中地理案例教學 《地球公轉地理意義》 教學有效性

一、問題提出

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色，它使教學更加貼近生活，從基礎知識的傳授，轉移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養上來，打破了教學的封閉性，使地理教學愈趨開放，并很好地貫徹了學以致用的原則。

《地理課程標準》對案例特別重視，課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一?！霸?案例”體現了新課程改革的方向，同時也是近年高考發展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實，以某一專題為載體，從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養的養成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決，要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析，建立地理事象與本質規律的聯系，用準確簡潔的語言、明確嚴謹的邏輯、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言，在接觸新事物，學習新知識的背景下，地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐，我認為:運用案例教學，可以充分激發學生的學習積極性，培養其能力，是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。

二、教學案例分析

1.《地球公轉地理意義》教學實例

(1)內容標準

了解地球公轉運動的基礎知識、基本特征，黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。

(2)學習要求

①通過運用地球儀演示地球的公轉現象，學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。

②能夠根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態度。

③借鑒與運用知識，進行案例遷移。

(3)教學程序

分析:雖然學生們對地球運動所產生的地理現象已經司空見慣，但很少能真正了解、掌握其變化規律。地球的運動很復雜，學生的空間感要很強。本節教材在已闡述地球公轉特點的基礎上，重點闡述地球公轉的地理意義。該部分內容較為抽象，學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先，從日常生活中的熟悉方法入手，從中發現地理問題，再從中找出規律，理解規律，上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉的地理規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內容的過程中，我先后想到了三個教學方法。

第一，圖表講解法。教材中的圖像統和文字系統都是學生要掌握的內容，在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差，如果只通過圖表結合的方法，讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我覺得用這種方法教學效果不會好。

第二，利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經過整理，我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀，問題是:在實際教學中，我發現上課時學生似乎都理解了，但在實際的運用中又問題百出。看來，僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以，我放棄了這種方法。

第三，選擇合適的球體當地球。經過反復思考，我想到了用一個體積比較大的球體——籃球來代替地球，在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化的關系。

案例描述:

本節課需要解決的問題:

①地球繞日公轉，能根據教材中的知識和教材插圖所給信息，演示地球的公轉。

②你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?公轉中二至二分位置的判斷?

③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因嗎?

在上課之前，我找到了一個籃球，將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色，代表赤道，用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極，并按比例畫出北極圈和南極圈。

“咦，老師，你繳的是誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時，一個學生好奇地問我。我說:“不是，是上課要用的?！庇谑牵瑢W生們就先議論開了，并且猜測籃球可能是用來當地球儀的。我故意賣關子，沒有跟他們解釋籃球的用途，繼續吊他們的胃口，以激起他們的好奇心。

上課開始，我說:“通過前面的學習，我們知道了地球的運動包括自轉和公轉。由于地球的自轉軌道面(赤道平面)與公轉軌道面(黃道平面)不重合，隨著地球的公轉，太陽的直射點在地球表面是移動的?，F在我們就來演示一下。”說完這段話后，我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉時，學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示，有些學生比較安靜，也不夠積極。最后，我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個人代表站在太陽上的觀測者，另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下，太陽上的觀測者站在教室的正中央，“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先，我讓“地球”站在春分日的位置，(觀測者要隨著地球的移動在原地轉身，改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區范圍的大小。我的工作就是根據他所說的形狀，在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發現，每換一個角度，觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時，我特別留意了一下其他同學，發現他們也在很認真地觀察，并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。

2.教學反思

這節課的設計也有不足之處，首先是在“地球”移動的方向上，我不應該告訴學生應該如何移動，而應該由學生用所學的知識自己完成。其次，“地球”在移動的過程中姿勢容易改變，換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時，我及時作了調整。

這個案例來源于實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。

(1)通過地理案例分析，突出基礎知識和主干知識。

案例分析的過程使學生調用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉，使知識變得生動、有趣。

(2)轉變教學方法與學習方法，提高復習課的有效性。

在案例分析的過程中，學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主動性。

(3)增強地理學習能力，提升學科素養。

案例分析采用了理論聯系實際的方法，促進了學生的思維，開闊了學生的視野，使學生的綜合能力得到了培養，有利于學生全面發展。

三、結語

自然地理中有許多現象和規律需要我們用通俗易懂方法去詮釋，如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識，我們需要精益求精的。

教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養，在教學過程中，要重視學法的點撥與總結，考法的歸納與提煉，進行解題思路的整理，建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學，遵循學科的知識規律與學習的認知規律，引導學生自主構建地理邏輯思維體系，學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習，學生對案例中的信息進行提取、分析、評價，學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，提高了獲取和解讀地理信息的能力，掌握了分析問題的原理和方法。

就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子，通過例子來使學生達到舉一反三的本領?！蔽覀儜拱咐虒W由“個”到“類”，進而形成知識結構和規律性認識的目標，使學生“學以致用”。同時，減少不必要的講解和重復，為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間，提高課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]段玉山.地理新課程教學方法.高等教育出版社，2003.

[2]夏志芳.地理課程與教學論.浙江教育出版社，2003.