論英語口語教學多媒體課件的設計

摘 要: 采用多媒體課件進行教學已是當今英語教學的一種流行趨勢，因為不論是教師還是學生都能夠主動地借助于計算機的輔助功能，更好地進行英語學習。本文結合作者近年來實施多媒體口語教學的實踐，探討如何合理設計英語口語教學，以及如何制作英語口語多媒體教學課件。

關鍵詞: 英語口語教學 教學改革 傳統教學模式 多媒體教學模式 多媒體課件

一、引言

隨著計算機技術的快速發展，在英語教學中，多媒體教學已被普遍應用，且成為教學手段現代化的一個重要標志。在課堂中用多媒體課件進行授課，越來越多的英語教師逐漸重視多媒體課件的授課。與傳統教學模式相比，多媒體教學有諸多優點，有效地開展多媒體教學無疑能夠提高教學效率和教學質量。但許多教師只是簡單地把板書的內容以多媒體課件的形式體現出來，雖然花費大量時間收集準備了大量資料，但是和傳統的教學方法沒有較大的區別，甚至是照搬板書授課。簡單地將講義變成了對自己的多媒體課件作品的展示，反而忽視了對教學方法的改進，甚至比傳統的教學方法更缺少了與學生的互動，導致學生只顧瀏覽課件的內容，注意力始終沒有集中在老師身上。這樣一來，學生漸漸覺得教師的多媒體課件可有可無或沒有新意，變得消極懈怠，課堂氣氛反倒更加沉悶，甚至放棄多媒體，又回歸到傳統的黑板和粉筆。主要原因歸結于教師沒有正確認識多媒體教學模式和傳統教學模式的本質區別及各自的特點。

二、傳統英語教學模式向多媒體課堂教學模式轉變

傳統的英語教學模式是以教師講授語言知識為主，重視訓練學生的語言基礎，但忽視了對學生交際能力的培養，不能滿足社會對人才的需要。多媒體課堂教學，首先強調以學生為中心，以教師為主導，提倡教與學的合作關系。多媒體課堂教學中教師的作用是組織教學，保證學生獲得可理解的目的語輸入，以完成對知識意義的構建，并在此過程中指導和幫助學生。其次，多媒體課堂強調創設真實情境的學習環境，提供各種多媒體資料。并且在多媒體教學中尤其要強調交互式和協作式的學習方法，包括學生之間、師生之間、學生與多媒體資料之間的互動和協作。在多媒體教學環境中，必須培養學生獨立學習的能力、與他人合作的能力及自主性、主動性和能動性。

三、英語口語教學多媒體課件設計實例

以《流暢口語教程》中Unit 9 “Culture”一課作為示例，將多媒體課件設計應用于教學當中。

1.Lead-in:作為引入主題的內容，選取了一篇關于三個女孩的故事，她們分別來自中、美、日三國，故事中講述了三個女孩在面對同樣問題處理方式的不同，表現了三個國家的文化差異。故事講述后，問為什么她們的表現不一樣，原因是什么?通過分組討論活動后，小組代表輪流發言闡述討論結果，教師作適當的點評。

2.Description:教師選取了一些有關文化的照片和圖片，讓學生兩人一組進行模仿描述，再主動發言。

3.Listening:為便捷起見，將教材中提供的關于面試過程的兩段聽力材料，由原來的磁帶形式轉錄成MP3，輸入電腦制成文件。通過超級鏈接功能從PPT教案中打開播放。同時要求學生做“Blank Filling”的練習，讓學生注意面試中可能提出的問題及恰當的回答。

4.Role Play:針對學生的不同專業和可能的職業選擇，教師從報紙和網絡上選了三個求職廣告列在PPT教案上，供小組選擇。然后，在4到5人的小組內學生自由分配角色，倆人為interviewers，其余為interviewees。小組根據選擇的求職廣告，設計問題，進行角色扮演。面試過程結束后，兩個interviewers討論決定其中的一個被錄用者。最后每組由interviewer的代表作Presentation，對小組內的interviewees的表現作評價，并公布錄用結果。

5.Homework:課前教師已將多媒體課件發送到師生共享郵箱里，要求課堂上有困難的學生對未看懂或聽懂的內容進行復習。指定1到2名同學準備在下一次課，做下次課預習準備，教師下次課上檢查學生的作業并要求學生制作PPT來展示下次課的主要內容。

四、結語

將多媒體技術應用于英語教學是對英語教學方法和手段的一種創新，因為傳統教學始終無法根本地解決聽和說的問題，但多媒體教學顯然可以很好地進行解決，還可以提高了學生的英語綜合能力。從教師能否熟練地、有效地、巧妙地采用先進的教學手段實施教學，這是一種教學技能的問題。未來的外語教師應該具備一定的計算機的知識和能力才能制作出精美新穎的教學課件，從而能滿足日益深入的外語教學改革的要求。但同時，多媒體原始資源的收集是非常繁重、費時、細致的一項工作，要花費大量的精力，因此，如果有適合多媒體教學要求的開放式的共享教學素材庫，教師在課件準備過程中隨時調用素材，制作成體現自己教學方法和教學風格的PPT教案，這將會對多媒體教學的推進有裨益，這需要教師、學校及社會的共同努力。

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