“入境—研讀—拓展”閱讀教學模式構建和實施策略

摘 要: 有效的教學模式是課堂教學質量的保證。新課程強調培養學生的創新精神，倡導學生主動參與、樂于探究，自主學習。以自主學習、創新學習為主要學習方式，以創新精神、創新能力的培養為基本價值取向的“入境—研讀—拓展”閱讀教學模式，通過“激情引趣”、“建構學習”和“反思延伸”，引導學生在自主性、能動性、創造性的學習活動中，建構知識，發展能力，提升人格，能實現學生學習方式的根本性改變，提高學習效率，促進學生的發展。

關鍵詞: 語文學習 “入境—研讀—拓展”閱讀教學模式 實施策略

教學模式是在一定的教學思想、教學理論指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認知特點所形成的一種相對穩定而又簡約的教學結構，它是教學理論與教學實踐的中介。實踐證明，課堂教學質量的提高，有賴于良好的教學模式建構和實施。基于此，我們在相關教學理論研究和教學實踐歸總的基礎上，構建了“入境—研讀—拓展”閱讀教學模式。

一、模式的界說

(一)模式結構和意義釋要

1.模式結構。

入境—研讀—拓展。

2.意義釋要。

(1)“入境—研讀—拓展”是以學生的語文學習實踐活動為主線的閱讀教學的課堂基本結構。這里的“入境”指學生在教師的激發(激趣、激情、激疑)下，學習欲望得以驅動，進入語文學習的情境，并在教師的導引下，自覺進行學習定向;“研讀”指學生在教師的組織和指導下，自主探究、合作交流，有效地進行閱讀活動，“研”突出閱讀的自主性、探究性;“讀”體現閱讀的特質;“拓展”指學生在自主學習、構建新知的基礎上，通過對學習活動的反思、學習成果的整理、知識技能的運用，舉一反三，觸類旁通，完成知識到能力的遷移、課內到課外的延伸，使學習活動得以延續，學習領域得以拓展，從而在更大的學習時空中更自覺地自主學習，獲得發展。

(2)本模式以學生的自主學習、創新學習為核心。其基本教學結構是以自主學習、創新學習為主要學習方式，以創新精神、創新能力的培養為基本價值取向的閱讀教學活動體系。這里的“自主”，指學生在教師的組織、參與、激勵、指導下，自主地、能動地、富有個性地進行語文學習和實踐活動，并對學習實踐活動進行自我調控和評價;“創新”指學生在自主性學習活動中，從不同角度、不同方面思考、探索語文現象、語文問題，多元解讀語文材料，進而產生發現新事物、掌握新方法的強烈愿望，形成探索精神和創造性解決問題的能力。

(3)在本模式中，“入境”是學生學習活動的前提，“研讀”是學生學習活動的核心，“拓展”是學生學習活動的延續，而自主性、主動性、創造性則是本模式的基本特征。

(二)模式的提出

基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神，倡導學生主動參與、樂于探究。就語文學習而言，《語文課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發展的主體。教育的終極目標是為了促進學生的發展，而自主學習則是學生獲得持續發展的最有效的學習方式。以學生自主學習為核心的“入境—研讀—拓展”教學模式切合語文課程改革的基本理念。

知識本位思想影響下的課堂教學，更多地關注學生的接受學習，不利于學生主體性的發展，阻礙著學生創新精神的喚起和創新能力的培養。“入境—研讀—拓展”教學模式突出學生的自主性、能動性和學習的建構性，能實現學生學習方式的根本性改變，提高學習效率，促進學生的發展。

(三)模式的理論基礎

1.新課程基本理念。

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，“引導學生在實踐中學會學習”，“同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。語文課程的一切都是圍繞學生的發展展開，教學就是給學生營造一個自由、民主、和諧的氛圍，使學生在自主探索、親自實踐、合作交流中培養語文能力，提升語文素養，得到有效發展。

2.主體性教育理論。

人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注意培養和發展學生的主體性。主體性在學習上的體現就是主動參與自主學習。因此，在語文教學中應確定學生的主體地位，喚醒、尊重和發展學生的主體意識和主動精神，促進學生主動發展。

3.建構主義學習理論。

教學活動的中心是學生不是教師，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。知識、技能、能力、情意只能在學習者憑借自己的經驗和體驗，在社會性相互作用(互動、對話)中，通過吸收、轉化、重組等一系列心智操作才能生成和發展。因此，要創設一種鼓勵學習者自我積極建構知識的學習環境，提供多元化的信息源和基于真實情況的學習經驗，讓學習者主動地、積極地、合作地，并達到逐漸自我控制地進行學習活動。

二、實施策略

(一)模式流程

“入境—研讀—拓展”式教學以學生的自主性學習為基本形式，使學生在自主性、能動性、創造性的學習活動中，建構知識，發展能力，提升人格。模式的流程設計為:

(二)操作策略

1.入境:教學的起始環節，核心是激情引趣。

學生學習的主動性并不是自發形成的，它需要教師的激發與組織。可以通過語言描述、情景模擬、圖景感知、課件展示等手段來激情—學習情感的調動、激趣—學習興趣的引發、激疑—學習意識的喚起，充分調動和利用學生自身潛在的巨大的學習內驅力，使之產生亢奮的學習情感、積極的學習態度，自覺地進入學習狀態。這其中，創設問題情境是最為有效的激發方式，它既能喚起學生學習的欲望和認知需要，又能幫助學生建立學習目標，發揮“認知定向”的激發與調節作用。

教師應該根據課文內容和教學的目標，把握教學的切入點，設計針對性強、啟發性大的問題，構建教學情境，以情引趣，以疑激思，以問啟智，喚起學生的內在積極性。

2.研讀:模式的主體環節，其核心是建構學習。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個人。因此，要強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構文本的意義，在閱讀中學會閱讀。閱讀教學中的對話是多重的，如學生與作者(文本)、教師與學生、學生與學生、教師與作者等，因此，師生、生生之間又必須形成一個“學習共同體”，交流互動，共生共進。

閱讀(教學)本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是促進人的發展。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價等能力和探究性閱讀和創造性閱讀的能力。而感受理解等是個性化的，閱讀自然成為學生的個性化行為;重視探究性、創造性閱讀就落實了創新精神的培養。

基于上述認識，我們把自主、合作、探究學習作為基本學習方式，引導學生直面文本，多元地有創意地解讀文本、建構知識，培養閱讀能力、創新能力是本環節的核心。

在教學中，教師組織、激勵、啟發、點撥;學生圍繞問題(預設的或生成的)讀書、思考、探索、討論、交流、體驗、展示，溝通新舊知識經驗，通過同化或順應，建立新的認知結構。使學生在自主性閱讀實踐中學會閱讀，獲得感受、理解、欣賞、評價的能力，掌握運用語文規律，形成主動意識和進取精神、創新能力。

善于發現問題和提出問題是創造潛力的重要標志。要鼓勵學生去發現問題，大膽質疑，提高課堂探究的問題的質量。就語文閱讀教學而言，一般應先從整體入手，統攝全文，然后分步探究，研讀全文。主要關注的問題應該是:①個性化的感受和體驗的，如這篇文章給你最強烈的感受是什么?讀了這篇文章，你喜歡什么?不喜歡什么?為什么?等等。②對內容理解感悟的，如文章表達了怎樣的思想感情?你是如何評價作品的思想感情傾向的?從這篇文章你得到了什么啟示?(體會到什么?)③文章的分析鑒賞的，如這篇文章在寫作上(或語言上)有何特點?它可借鑒的表現手法(表達技巧)是什么?等等。

在這一環節中，在教師的適時點撥引導下，學生圍繞學習的目標任務，自主地、能動地進行閱讀實踐和思維活動，以自己的方式建構對文本(事物)的理解和思考，并通過信息反饋，交流討論，溝通新知識和已有經驗，從而建立新的認知結構。這樣學生既獲得認識結果，又能感受和理解認識(知識)的產生和發展過程。

3.拓展:模式的小結環節，核心是反思延展。

在學生自主探究、合作交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，對所學的知識、所用的方法、所發現的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，對閱讀活動及其成果進行自我評價，并通過一些具有代表性、層次性、延伸性的作業，使不同層次的學生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進學生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握，學會靈活運用，實現知識與技能的廣泛遷移，發展學生的實踐和創新能力。

在這一環節中，教師應立足于:學中求廣—使學生在完成學習任務的基礎上，滾動學習，舉一反三;學后遷移—靈活而創新地運用所學知識去品嘗觸類旁通的樂趣;學后設疑—提出疑問，促使學生進行再探索，從而把閱讀教學引向更廣闊的領域，使學生的自主學習能力得到提高。

三、模式使用說明

(一)本模式以初中語文閱讀教學為主要考慮對象，也適用于小學語文閱讀教學。

(二)本模式倡導在教師指導下以學生為中心的學習。它突出學生是學習活動的主體，是意義的建構者，同時不忽視教師是學習活動的指導者、意義建構的幫助者、促進者的作用。師生通過互動互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

(三)本模式以學生通過自主創新學習而實現自我發展為終極目標，堅持建構的策略思想和兼容個性，鼓勵創新的教學原則。