從教育心理學(xué)角度談高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的組織

摘 要: 本文根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的總結(jié)，分別從教師和學(xué)生方面探究了高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂組織過(guò)程中的一些策略。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 教育心理學(xué) 口語(yǔ)課堂組織 策略

1.引言

有調(diào)查表明，雖然傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)及其導(dǎo)致的“啞巴”英語(yǔ)的狀況已有明顯改善，但我國(guó)目前大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍明顯滯后于社會(huì)需求，仍未能滿足部分崗位應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的需求。這種狀況在高職高專(zhuān)的學(xué)生中尤甚普遍。我從事高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)數(shù)年，對(duì)此深有體會(huì)。因此，我從個(gè)人教學(xué)觀察中出發(fā)，以對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平起重要作用的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂為對(duì)象，從教育心理學(xué)角度努力探討如何更有效率地組織好英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，從而能對(duì)今后的教學(xué)有所啟示。

2.高職生的背景分析

從英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)校成績(jī)很不理想。而且很多學(xué)生都是來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)明顯帶有濃重的地方口音，語(yǔ)法知識(shí)匾乏，詞匯量不足，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作無(wú)一不存在很大問(wèn)題。這種自身的缺陷使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心，自卑感強(qiáng)，課堂參與程度低下，不愿與老師交流。一些來(lái)自城市的學(xué)生，由于選擇高職也是出于無(wú)奈，一方面自己成績(jī)不夠，一方面迫于家長(zhǎng)的壓力，因此雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微好些，但大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)策略意識(shí)很差，無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，也有許多學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，由于種種原因進(jìn)了高職。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)好英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，自我效能感水平較高，學(xué)習(xí)策略意識(shí)較好，學(xué)習(xí)興趣也較濃，和英語(yǔ)老師關(guān)系融洽，課后能花較多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)也不錯(cuò)。但這樣的學(xué)生畢竟少之又少。

下面我將結(jié)合高職生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生的雙向關(guān)系，從老師和學(xué)生兩方面考慮探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織策略。

3.結(jié)合教育心理學(xué)對(duì)課堂組織策略進(jìn)行探討

3.1從教師角度出發(fā)的策略

3.1.1運(yùn)籌策略

運(yùn)籌策略就是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及循序漸進(jìn)原則，在教學(xué)實(shí)踐中制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。瑞士心理學(xué)家Piaget(1972)認(rèn)為，一切認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程都是同化和順應(yīng)這兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程的產(chǎn)物。同化指人們根據(jù)自己的思維方式，運(yùn)用以舊知識(shí)闡釋并建構(gòu)外界事物，即將新信息契合并納入原有知識(shí)體系中去。順應(yīng)意味著人們意識(shí)到外部事物本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，修正原有知識(shí)以便容納新信息。因此，為了使學(xué)生盡快順應(yīng)新知識(shí)，教師應(yīng)使教學(xué)計(jì)劃符合認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)原則。

運(yùn)籌策略主要分為宏觀計(jì)劃和微觀計(jì)劃。在具體教學(xué)工作中，宏觀計(jì)劃是指該課程的總體教學(xué)計(jì)劃(單元計(jì)劃)、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)等，具有目的性、客觀性、統(tǒng)一性和一定的靈活性，因此是教學(xué)的指南和藍(lán)圖。微觀計(jì)劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內(nèi)容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以，在教學(xué)中兩者有機(jī)結(jié)合，始終以宏觀計(jì)劃為藍(lán)圖以微觀計(jì)劃來(lái)進(jìn)行實(shí)施達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)整個(gè)口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，首先在制定總的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有這樣的概念，清楚整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和所必須達(dá)到的效果，然后才能細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)目的，才有可能?chē)@著這個(gè)教學(xué)目的來(lái)組織課堂，通過(guò)不同課堂活動(dòng)間的重復(fù)、對(duì)應(yīng)、相互強(qiáng)調(diào)來(lái)反復(fù)刺激學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在第一學(xué)期的口語(yǔ)課中，針對(duì)部分高職學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，我把糾正學(xué)生語(yǔ)音放在第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)中，那么此后開(kāi)展的課堂就連續(xù)或間或安排語(yǔ)音訓(xùn)練的活動(dòng)，來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。所以，我認(rèn)為運(yùn)籌策略是組織好整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的根本策略。

3.1.2強(qiáng)化補(bǔ)救策略

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘理論認(rèn)為遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)之后馬上發(fā)生，遺忘速度最初很快，以后逐漸減緩。并且重復(fù)識(shí)記的次數(shù)與保持的程度之間呈正比關(guān)系，即重復(fù)識(shí)記的次數(shù)越多，保持效果越好。再加上高職學(xué)生的長(zhǎng)期記憶能力本身較教差，因此，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重復(fù)教學(xué)是非常必要的，只是反復(fù)時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)而應(yīng)該采用不同的方式使學(xué)生有新奇感而不感到只是枯燥的學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)課堂中，我要求學(xué)生將每一單元的情景對(duì)話在課堂上快速練習(xí)和記憶，然后以對(duì)話表演的形式展示出來(lái)。接著，將情景對(duì)話當(dāng)中的常用交際語(yǔ)句、實(shí)用句型給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，最后要求學(xué)生在課后自己設(shè)計(jì)對(duì)話，在一次課堂中表演。通過(guò)這種方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，正符合強(qiáng)化補(bǔ)救策略的原則。

3.1.3評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的的一種手段。評(píng)價(jià)主體包括師生之間、學(xué)生自己、生生之間、教師自己、主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果、教學(xué)是否恰當(dāng)?shù)取＝處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)必須及時(shí)、客觀，使評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能(催人深思、激人奮進(jìn))、診斷功能(對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源)和調(diào)控功能(根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方法)。但評(píng)價(jià)時(shí)須注意這只是一種手段而不是教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在使學(xué)生貫通知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

在口語(yǔ)課堂當(dāng)中的每次小組活動(dòng)，我會(huì)要求不同小組派代表向別的小組用英語(yǔ)提問(wèn)或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)過(guò)的語(yǔ)句，另一方面讓學(xué)生從教師的角度看待自己完成的任務(wù)。此外，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出自己相對(duì)客觀的點(diǎn)評(píng)。每個(gè)月，我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)課堂的組織提出自己的見(jiàn)解和建議。這樣的評(píng)價(jià)體制使得我們的課堂能夠不斷更新，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.2從學(xué)生角度出發(fā)的策略

3.2.1興趣激發(fā)策略

從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、知識(shí)發(fā)展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對(duì)學(xué)業(yè)成敗有不同程度的影響，美國(guó)教育心理學(xué)家Maslow(1971)指出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提，以激發(fā)成就動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中自我發(fā)展。即是說(shuō)使外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)發(fā)展學(xué)生。影響學(xué)生的動(dòng)力因素主要是教學(xué)組織形式，教學(xué)過(guò)程中的各要素、環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā)讓學(xué)生出于個(gè)人需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)獨(dú)立，對(duì)很多問(wèn)題已形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且還處于愿意表達(dá)自己的階段。所以，在口語(yǔ)課堂中，我充分利用他們這一個(gè)性特點(diǎn)，給予他們足夠的表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，但是必須用英語(yǔ)。所以，我會(huì)提前給他們一個(gè)當(dāng)前大學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題，讓他們提前查資料、查字典、做準(zhǔn)備，這樣在課堂上便能充分參與話題討論，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。一旦他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以用英語(yǔ)表達(dá)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)大大提高。

3.2.2情感投入策略

情感投入策略即指教師和學(xué)生彼此保持焦慮，以最飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。人本主義論(humanism)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)識(shí)和情感在內(nèi)的全人教育。教師在教學(xué)中投入情感，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，即學(xué)生的性格差異、性格內(nèi)外傾向性、焦慮程度等非智力因素，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排不同的教學(xué)任務(wù)。如讓外向型學(xué)生在講臺(tái)上角色扮演、口頭問(wèn)題等而后予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)內(nèi)向型學(xué)生的興趣，從而協(xié)調(diào)好每個(gè)學(xué)生的積極性。

3.3.3協(xié)作探究策略

協(xié)作探究策略也非常適用于高職學(xué)生，以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及對(duì)于問(wèn)題的解決思考方式、方法等。在這里，教師的任務(wù)不是灌輸知識(shí)而是向?qū)W生提出問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ骄俊＿@種問(wèn)題解決活動(dòng)可以使學(xué)生獲得勝任感和成就感，開(kāi)發(fā)潛力，這些對(duì)學(xué)生都是非常重要的。

除上述兩方面，營(yíng)造良好的課堂生態(tài)氛圍也是非常重要的，英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言及第二語(yǔ)言，課堂教學(xué)迫切需要良好的生態(tài)氛圍，使師生雙方在水乳交融的環(huán)境中形成有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的氛圍。首先是良好的師生合作關(guān)系，“親其師，信其道”，才能使學(xué)生尊重教師學(xué)好知識(shí)。在日常生活中，既要做師長(zhǎng)又要做朋友，要對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)、信任與尊重;要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，敢于接受學(xué)生批評(píng);在人格上，師生完全平等。其次要?jiǎng)?chuàng)造協(xié)商式的課堂交際氛圍，如在問(wèn)候方式上，打破傳統(tǒng)的機(jī)械、呆板的問(wèn)候方式，改以寒暄或聊新聞的方式

會(huì)安定學(xué)生的情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛，對(duì)吸引學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂情境中都會(huì)大有好處。另外，布置作業(yè)的方式，傳統(tǒng)的單人去寫(xiě)去背的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。但是如果能布置一些讓學(xué)生以小組為單位去采集信息形成報(bào)告，或者集體去完成某項(xiàng)任務(wù)的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生提高積極性，而且他們會(huì)通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

高職生英語(yǔ)教育是職業(yè)教育的新探索，這里僅說(shuō)了幾種策略，而教學(xué)還需根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行不斷發(fā)展完善。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。

參考文獻(xiàn):

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