如何激發農村初中物理“學困生”學習的興趣

摘 要: 農村初中學生學物理兩極分化現象明顯，學生厭學的現象十分嚴重，物理“學困生”越來越多。本文作者分析其形成的原因，找到對策，激發了“學困生”學習物理的興趣，提高了“學困生”的能力，取得了較好的效果。

關鍵詞: 農材初中物理“學困生” 學習興趣 對策

一、農村初中物理“學困生”學習興趣下降的原因

1.歷史原因。

農村學校受“應試教育”影響大，目前評價農村初中教育質量的標準任然是以統一考試為準繩，而考試題目又以市里統一出題為主;評價教師要看輔導多少學生獲獎，看班級統考成績、升學率怎樣。在這種教育形勢下，教師不得不顧大多數學生的實際水平，把教學目標定位在優等生上，對“學困生”只要管住不出亂子就行。隨著年級的升高，更多的學生被推向“學困生”的行列。這是導致物理“學困生”興趣下降的重要原因之一。

2.經濟形勢的變化。

隨著經濟的發展，農村絕大多數勞動力外出務工，留守學生越來越多，他們的學習和生活習慣普遍較差。再者，受新的“讀書無用論”的影響，一些家長認為子女念書要花大錢，投入巨大，到時還找不到工作，太不劃算，不如趁早出去打工掙錢。加上這幾年一些中專、技校的招生門檻降低，一些“學困生”認為:反正我是要念技校，學不學物理也沒有什么關系。這些思想直接導致部分“學困生”對學習物理失去興趣，懶惰厭學。

3.新課程資源方面。

新課程資源在農村初中嚴重不足，農村學生由于受到生活條件的限制，對于現代科學社會發展的體驗無法與城市學生相比較，他們從小就要幫助父母做家務和農活，無法和城市孩子一樣上科技館和圖書館，無法利用多媒體上網查閱資料學習，見識面窄，對于課本所說的有些內容事例感到無法理解，因而逐漸對物理失去了興趣。

4.教師原因。

這幾年來，農村初中的一些優秀教師先后被選調到城里條件好的學校，削弱了農村初中的師資力量。加上農村教師的待遇普遍較低，教師的積極性不高，進取心不強，物理的授課理念還停留在過去舊的層面上，教學手段陳舊，課堂無生機，對于新課程標準理解不透，片面地強調物理知識的系統性和嚴密性，將物理內容講得太難，學生聽不懂，同時考題太難，學生不會做，也導致“學困生”學習興趣的下降。

二、激發初中物理“學困生”興趣的對策

1.上好引言課，是激發學生學習興趣的起點。

好的起點是成功的開始。在上第一節物理課“引言”時，我就對學生言明:“這是我們第一次接觸物理課，它對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，現在都在同一起跑線上，只要你努力，成功就屬于你。”并把往界學生中其它科目不好而物理成績卻非常好的學生介紹給他們，以此來激發學生的信心。除了語言上的鼓勵，我對引言課中的實驗進行了精心的準備，“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起了學生的疑問，激起了他們求知的欲望;再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感到學物理有趣。之后我又為學生做了水的再次沸騰實驗，有的學生當時就感覺不可思議，問我:“為什么澆冷水的時候水還會沸騰呢?冷水和火一樣嗎?”對于學生的提問我并不急于回答，而是繼續演示，然后拿出一個漏斗和乒乓球，再問學生，能把乒乓球從漏斗中吹出嗎?學生都說能，哪有誰來表演給大家看?學生爭著表演。當看到乒乓球在漏斗下面飛快地旋轉而不掉落時，全班學生發出了贊嘆聲。這些直觀的演示，激發了學生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

2.建立良好的師生關系。

古人云:親其師，信其道。學生喜歡哪位老師，相應地也喜歡這位老師所教授的課程。因此，建立良好的師生關系是很有必要的，教師在課堂上要感情真摯、教態和藹，課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，對“學困生”更要關懷備至。如每接一屆學生我都首先下功夫記準他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況、身體狀況，以及家庭是否有困難并影響到學習，等等。開學不久，課上課下我就能準確喊出學生的名字，找學生談心。學生被我的尊重、關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。他們天天盼著見到我，自然增強了學物理的興趣。

3.創設實驗情境。

實驗情景能對學生產生強大的吸引力，使學生有想學的欲望和持續的學習興趣。如在講九年級物理“大氣壓強”一節時，我先鼓勵兩個力氣大的同學對拉馬德堡半球，然后再加兩個學生幫忙，他們費了九牛二虎之力卻無濟于事。這時我悄悄開放氣閥，對著馬德堡半球吹口氣，然后就像變戲法似的兩手輕拉，球竟打開了。學生們滿臉驚訝，興趣盎然。對于物理實驗這些奇怪的現象，學生從中感受到成功的喜悅，對這一概念的理解不言自明。學生參加這樣的教學活動，對建立的物理概念將終生難忘。

教師充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型、帶趣味性的物理問題去吸引學生，會使學生越學越想學，越學越愛學。

4.加強實驗教學，搞好實踐活動。

初中生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，在課堂教學中教師應加強實驗，變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，多給“學困生”動手的機會，讓他們在實驗操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。

中學物理教材上的“想想做做”、“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。對于班上一些好奇心較強的學生，我指導他們做望遠鏡、潛望鏡、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，激發了學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響。部分“學困生”思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發揮提供了一個展現自我的舞臺，他們從中獲得了成功的喜悅，更激發了學好物理的信心。

5.注重學用結合。

不少“學困生”之所以學習物理興趣不高，一個重要的原因在于他們不會運用所學知識去解釋日常生活中的現象，理論和實踐脫節。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透，每當向學生傳授新的物理知識時，都應注重聯系它在實際生產或生活中的應用，同時要求他們細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如:農村騎自行車的學生多，講完慣性后我引導學生分析“自行車高速行駛特別是下坡時，為什么不能單獨用前閘剎車，否則會出現翻車事故?”其原因是:前閘剎車，前輪被迫靜止，而作為驅動輪的后輪車架和騎車人由于慣性還要保持原有的高速運動的趨勢，這時就會以前輪與地面接觸處為支點，向前翻轉，造成翻車事故。又如火車進站時，候車乘客不能靠得太近，是因為進站時前面空氣流速大，氣壓小，身后大氣壓力大，將把人推向列車造成危險。這些貼近學生生活的例子，大大提高了“學困生”的興趣。

學用結合，即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如講電學時，我列舉了一些生活用電常識，使學生了解到生活中到處都有物理知識。我鼓勵學生回家查看自己家用電器的功率，算算每月大致消耗多少電能，看農電所是否多收了電費。在講影響蒸發快慢的因素時，我讓學生思考，在晾曬糧食時父母都是怎么做的?那樣做的目的是什么?從而使學生認識到生活中離不開物理，使學生尤其是“學困生”認識到物理知識在生活中的用處之大，從而激發了“學困生”學物理的強烈興趣。

總之，初中物理課堂教學中“學困生”學習興趣的培養，是教師必須面對的問題。教師應對“學困生”進行興趣教育，使“學困生”產生強烈的求知欲望，這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，從而走向成功。

參考文獻:

[1]物理課程標準解讀.北京世圖版權代理有限公司發行.

[2]中學物理教學參考.陜西師范大學出版.