初中化學概念教學的幾點建議

摘 要: 初中化學概念是教學中的一大難題，為使學生輕松愉快地接受。教師可通過理解法、比較法、知識網絡法，讓深奧的概念變得淺顯易懂，同時要注意概念教學中的幾個問題，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞: 初中化學 化學概念 教學過程

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差，因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質屬性，表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解，將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變，將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習，強化催化劑的特點，催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”，類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”，等等，使學生清楚明了地抓住概念的本質，避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中，酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然，就不會只注意“異”而忽視“同”，即單質和化合物必須屬于純凈物，會留下深刻影響，就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些，如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”，“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷，學生很迷惑，明白了從屬關系和交叉關系的含義，此類錯誤就易避免，也省去了教師許多的口舌。

3.知識網絡法

眾多互有聯系的概念，用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質，放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質，而且是純凈物，組成元素不止一種是化合物，是化合物中無機物，組成特點是由兩種元素組成，其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系，該概念所在網絡中的位置，學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據，如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物，學生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點應該是大家的共識，但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念，用于強化未嘗不可，倘在學生不甚明了含義時，用于補救和加深理解，顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念，強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念，大多以填空的形式，也許死記可以奏效，但分子究竟是何種微粒，學生未必理解，倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質，稍加變通或用圖示分子的形式，學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙，甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據學生的生理年齡特征，教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應，初中僅限于得氧的反應，高中是用化合價升降來認識氧化還原反應，更接近本質，這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱，后來實踐下來可接受性不好，加以簡化，去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化，使得分化點大大下降，利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高，要理解吃透教材編寫意圖，尊重學生的實際。

3.適應新課標要求

新課標強調自主互助學習，以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境，設計活動，使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會，主動探求概念的本質，“發現”概念的含義，這樣比灌輸要強多。

4.適應中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求，但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高，對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展，以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。

參考文獻:

[1]吳永勝.淺議初中化學教學.

[2]張吉芳.如何學好初中化學概念.