牽一發而動全身

口語交際是一種綜合素質能力的體現，是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，就必須著眼學生整體素質的培養，追求一種綜合效應。所以，我認為口語交際不能只在口語交際課上進行，而應當貫穿在教學和生活的方方面面，從而達到“牽一發而動全身”的效果。

一、在識字中口語交際

教師在識字教學過程中，要與發展學生思維、語言相結合。教師要指導學生用已有的知識自學，交流自學的方法和結果，以提高聽說記的能力。如，學習“語”字，可以讓學生用部首加熟字的方法來學習:“語”字是左邊言字旁，右邊“五”加“口”，還可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習:五張嘴在說話。又如在教“急”時，有個學生編道:頭頂一把刀，山兒倒著走，心兒砰砰跳。連我都想不出這么好的字謎，有時候，學生比我們還會發現。再如“滅”，上面是一大盆的水倒在火上，“黑”下面的四點水代表墨水滴下來的黑黑的四點。我們看似非常簡單的字，在那些小機靈看來卻那么生動。

此外，還可讓學生自己說是如何記住這個字或某類字的構字規律，這既有利于學生記憶生字，更靈活地掌握知識，又有利于發展學生的思維和語言。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”;“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”;“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞:鋒利。還可分別給它們造句。

二、在評價中口語交際

課堂評價，可以是學生自己進行評價，可以是學生之間進行評價，可以是老師對學生評價。學生自主的評價，要側面引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。“請大家評一評剛才某位學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法。如在小組比賽說的交流環節中，學生既可對本組成員的發言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發言進行評價，從而不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生在自主評價中鍛煉聽的能力、說的能力、合作意識的能力等，真正感到自己是學習的主人，增強交際的興趣和信心。

三、在口語交際課堂中口語交際

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”。在這一過程中，不但要發展學生的口語交際能力，而且要教會學生為人處事的方法。

比如，有個學生常常不完成作業，經過家訪我知道他非常喜歡看動畫片，一看電視就什么都忘了。基于很多學生都喜歡看動畫片，我設計了這樣一個口語交際課:一上課，我先告訴學生我是個故事迷，然后要學生講講自己喜歡的電視節目，并復述節目的情節。對于第一個發言的同學我以贊賞和鼓勵，盡管他講得不好。這樣課堂后氣氛頓時活躍起來，學生津津樂道，講了很多動畫片的故事。然后我話題一轉，再讓學生討論看電視的利弊，從而在口語交際中引導學生合理安排時間。

四、在表演中口語交際

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中我有意識地讓學生親身實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。我根據不同的課文讓學生自己編排課本劇，或續演故事。這樣學生的說話能力、表演能力和想象能力都得到了發展。比如上《凡卡》時，我讓學生續演課文故事，使很多學生深刻地體會到凡卡的悲慘遭遇。

五、在家庭中口語交際

家庭在學生學習中起到至關重要的作用，現實表明，那些口語交際能力出色的孩子，他們的家長往往也口若懸河，侃侃而談，因為與家長多交流，能很快提高學生的口語表達能力。家長可以做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子的口語毛病，這種一對一的教育，只要把握好，就能在一定的時間內有效提高孩子的口語交際能力。因此，教師一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞(班級、路上聽到、看到的新鮮事)，說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的。另一方面，設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，在家模擬各種場景，提供口語交際的機會。只要讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生就會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

六、參加社會實踐中口語交際

教師要把學生口語交際能力的培養與社會實踐結合起來。比如:觀看愛國主義影片，開展愛綠護綠活動、搞參觀訪問，去春游秋游，包餃子、放風箏等活動，讓學生把活動中最感興趣、最有意義或最能給自己帶來歡樂的情節說給大家聽。又如帶領學生走出校園，參加“調查家鄉的鄉土民情”、“當義務小導游”、“到市場購買貨物”等社會活動，拓寬學生交際的渠道。回校后，教師再組織學生交流所見、所聞、所感、所想，從而訓練學生的語言表達能力和社會實踐能力，何樂而不為呢?

“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”，教師要全面提高學生的素養出發，讓口語交際真正做到“牽一發而動全身”。