高職商務英語專業工學結合教育改革探析

摘 要: 隨著世界經濟全球化的進一步發展，社會對商務英語人才的需求轉向了專業技能和外語交際能力兩方面都過硬的復合型應用型人才。工學結合教育模式正是順應這一社會需要而產生的，但目前還面臨著一系列不利因素的影響。文章簡述了我國工學結合教育的現狀，并針對目前工學結合教育中存在的問題提出了相應的改革建議。

關鍵詞: 高職商務英語 工學結合 教育現狀 存在問題 改革建議

商務英語專業是隨著我國改革開放和對外經貿事業的發展應運而生的。隨著國際經濟一體化趨勢加強，國際貿易活動日益活躍，社會對英語人才的需求從過去學術型和純語言型的單一型人才轉化為現在的專業技能和外語交際能力兩方面都過硬的復合型應用型人才。改革以學校和課程為中心的高職教育的傳統模式，大力推進“工學結合、校企合作”的技能型人才培養模式，是體現且遵循高職教育特色及發展規律的人才培養模式，也是高職商務英語專業教育改革的方向。但由于高職商務英語人才培養還沒有系統的理論支撐，實踐基礎比較薄弱，教育改革還沒有形成指導性示范標準，因而需要我們結合學校具體情況，探索適合實際情況的工學結合人才培養思路。

一、我國工學結合教育現狀

“工學結合”人才培養方法最早出現在英國。美國職業協會《合作教育宣言》認為它是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。高職院校“工學結合”的教育模式在國外較為廣泛，比如:澳大利亞的合作教育、德國的“雙元制”模式和英國的“三明治”教育模式、美國的“合作教育”模式、俄羅斯的“教學生產聯合體”、日本的“產學合作”等，是當今世界上較流行的工學結合教育模式。

在我國，“工學結合”職業教育的模式可追溯到二十世紀五六十年代的半工半讀，至今已形成了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式，主要有:第一，訂單式模式。針對市場需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養計劃，分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。第二，理論實踐一體化模式。即指在特定的技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。第三，工學交替教學模式，將理論教學和實踐教學間隔安排且技能訓練貫穿于人才培養過程，充分體現了校企共同育人的宗旨。第四，兩段式預分配模式。第一階段進行公共課程、職業理論課程、職業技能課程的教學，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環節。第二階段是預分配階段教學，針對職業崗位進行專業頂崗訓練，校企雙方派出指導教師進行指導幫助。工學結合教育的基礎是校企合作，但由于企業的合作熱情不高，出現了校企合作“一頭熱一頭冷”的不和諧現象，這給我國工學結合教育進一步發展帶來了困難。

二、商務英語專業工學結合教育中存在的問題

(一)政策方面。

目前，我們還缺乏對工學結合教育的配套規章制度。有關部門在對職業教育進行宏觀管理時沒有明確的制度規定學校、行業主管部門和生產單位組織等各方在這一教學模式中的各自責任范圍，缺少培養適應現代企業要求的技術人才的政策環境。例如我們在訂單式培養模式的運作過程中時常會因為配套制度不完善而出現管理上的問題。

(二)企業方面。

現行的一些工學結合教育模式中企業作為校企合作的一方，對于學生的教育培養沒有充分地發揮其作用，僅僅限于實習基地的提供、員工的培訓及選派專業技術人員兼任學校教師等。并沒有根據企業對技術技能及人才的需求來進行專業設置、課程改革及學生實習實訓的監督考核，使得學校的培養模式和企業的需求不能很好地結合，企業的合作熱情受到沖擊。另外，結合行業中職業能力要求和職業標準，以及地區經濟發展需求，商務英語專業學生就業崗位群定位主要在中小型的涉外企事業單位、商貿公司，以及在商務背景下與語言服務有關的崗位。這類單位的規模一般不會很大，企業的規模和學生數量的矛盾也是制約工學結合教育的一個重要的因素。

(三)學校方面。

目前，大部分高職教師在教學過程中，仍然是緊緊圍繞教學大綱，按照書本內容進行“滿堂灌”，忽視學生的主體地位，缺乏師生間的雙向交流，缺乏對學生創造性思維和邏輯性思維的培養。而且，教師沒能切實地深入到企業生產第一線，及時了解掌握生產中的新技術、新技能及一些實踐經驗知識，并將其貫穿于專業課教學中，提高課堂理論知識的實用性。同時，換位思考不夠，校企利益關系處理不好;沒有樹立以服務求發展的理念，服務項目開發太少;沒有從主動接觸與洽談中發現校企之間的合作點，“社會網絡”發掘不充分。

三、商務英語專業發展工學結合教育的建議

(一)建立工學結合制度保障體系。

工學結合教育模式的重要環節就是實踐教學，學生深入企業，頂崗實習，接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認識及崗位技能的掌握。為了加強對學生的實踐活動管理，提高實踐教學質量，必須建立相關的規章制度，如《學生實踐管理條例》、《實踐教學管理辦法》等，明確規定學校和企業在實踐中所承擔的責任和義務，以及學生在企業實習培訓時應遵守的制度，并依法加強對學生的保護工作。

(二)教學改革和課程設置建設。

工學結合教育模式的突出特點就是職業培養與社會需求緊密結合，學以致用、學有所能。從人才培養的方向來看，課程的設置首先以企業需求為原則。職業教育的課程一定要與生產結構與經濟發展變化相適應。

在實際教學過程中，必須改變傳統的教學方法，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生的學習積極性，引導學生開闊思維，培養創新能力。要適時調整教學計劃，堅持以技能為中心，專業課、文化課為技能課教學服務，加強校內外實驗實訓基地的建設，強化實踐教學，加大實踐教學比例，在實踐教學中融入企業模式和企業文化，使學生在實習實訓中得到充分鍛煉，掌握本專業涉及的相關崗位的基本技能。同時，開展產學研、產教結合的活動，使學校資源和企業資源有機結合，發揮其經濟效益和社會效益。

在課程設置方面，我們應邀請企業資深專家及生產第一線的技術人員參與，依據地方經濟發展狀況、企業對技術型人才的需求狀況及基本要求、學生的實際水平，開設必要的文化課和專業課，避免開設課程過多過深，針對性不強。同時，在選擇教材方面，盡量選用根據地方產業編寫的相關專業書籍。我們還可以和企業專家合作開發教材，將涉外企業典型的工作項目設計成課堂學習的工作任務，讓學生在校內課堂學習過程中就能實現一定程度的“工學結合”。

(三)充分考慮校企的利益，努力實現“雙贏”。

工學結合教育模式可以使學生所學的理論知識得以鞏固，各方面的能力得到鍛煉，專業素質獲得全面提高。對企業來說，在校企合作過程中，通過學生不斷地學習與實踐，逐步加強學生對企業文化的了解，培養學生的職業道德和團隊精神，從而擁有一支崇尚企業文化、忠于職守、團結奮進、積極創新的人才隊伍，這將是企業面對日益激烈的市場競爭制勝的“法寶”，實現了學校、企業雙贏。

過去，我們一直把學生頂崗實習的崗位局限于外貿企業單證員、業務員等，這使得企業規模和學生人數之間的矛盾顯得尤為突出。通過調研我們發現，目前社會對商務英語人才的需求已從過去的“單一型”外貿人才轉向國際商務“復合型”人才。當今商務英語的內涵已涉及與商務有關的所有領域，不再局限于“外貿英語”的狹窄空間，而擴展為包括國際貿易、金融、文秘、商務管理、電子商務和跨文化交際等在內的完整的商務英語體系。我們應該拓寬思路，和多種類型的企業和機構開展廣泛的合作，例如，商務英語專業的學生可以通過“工學結合”途徑為地方經濟和社會發展提供技術援助，積極參與地方經濟和社會發展活動，為各類涉外會展、外事活動、外商旅游觀光、涉外企業商務活動提供英語翻譯等，給企業帶來便利，提高企業參與工學結合教學的積極性。另外，我們還可以采用和工業園區多家企業聯合辦學的方式，緩解學生數量與企業規模的矛盾。

(四)加強“雙師型”師資隊伍建設。

我國現有商務英語的“雙師型”師資多偏向于外貿方向，隨著商務英語內涵的不斷擴大，難以滿足高職商務英語專業“工學結合”人才培養模式的需要。校企雙方應從提高商務英語專業人才培養質量和涉外企業創新能力的長遠目標出發，制定相應的政策和激勵措施，建立一支專兼職相結合的高素質商務英語專業師資隊伍。我們可以通過選送商務英語專業教師到涉外企業掛職鍛煉的方式提高教師整體素質，鼓勵教師參加相關商務職業資格證書的考試，鼓勵商務英語專業教師擔任社會商務英語職業資格證書考官和企業培訓老師，主持或參與涉外企業科研項目，引進實踐經驗豐富的商務英語專業技術人才擔任專職教師等。

(五)改革考核評價體系，積極推行“三證書”制度。

職業教育最顯著的特點是突出對學生實際工作能力的培養，其標準是“學會做”。因此，傳統的考核形式單一的筆試已不能適應高職教育發展的要求，必須對考核評價體系進行改革，這樣才能有效地提高教學效果，提高人才的培養質量，實現校企雙方的互贏互利。具體的做法可以是:①考試方式:以操作和口試為主，筆試為輔，學校教師與企業技術人員共同參與考核評價，突出對學生把握問題、分析問題及解決問題能力的測定。②考試成績采取理論與實踐、校內與校外、平時考核與期末考核相結合的方式確定。

商務英語人才培養方案從一年級的通用英語系列課程、商務英語系列課程，到二年級的全英商務課程，最后到三年級在模擬或真實的國際商務環境下的實訓與實習，英語課程實現三年不斷線。根據人才培養方案，我們應積極推行“三證書”制度，即要求學生在學習期間既要取得學歷證書，又要獲得國際商務英語等級證書和相應的職業資格證書，提高學生的商務英語運用能力，激發學生對實踐技能學習的積極性。

總之，工學結合的教育模式是高職商務英語專業發展的方向，但目前我們還面臨著配套制度不完善等多種不利因素，我們必須協同政府、學校和企業的共同努力，搭建交流平臺，使企業充分介入到學生的培養教育中，與學校共同努力，因地制宜，采取較合適的教學模式，達到最佳的教學效果。

參考文獻:

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本文是院教改課題:商務英語專業工學結合教育改革與建設研究(SZYJXGGYB200912)階段性成果。