小學數學教學中如何進行發展性評價

小學數學發展性評價，是現階段小學數學教學中正在探索的一個課題。如何在數學教學過程中更好地進行數學發展性評價，在多年的教學過程中，我覺得可從以下幾方面入手。

一、更新評價觀念促進評價的合理性

傳統數學教學的評價觀是“以教師評價為中心、以結果評價為中心、以認知評價為中心”，這種“三中心”的評價觀一直以來對我們數學教育工作者有深刻的影響。要想使評價取得實效，更有針對性及科學性，我們必須更新觀念，改變以往的“三中心”評價觀，否則勢必會出現“穿新鞋，走老路”的問題。為此，我們應樹立現代科學的數學教學評價觀作為評價的核心。要采用“教師評價與家長評價相結合;學生相互評價和學生自我評價相結合;學習結果評價與學習過程評價相結合;認知和技能評價與行為習慣和情感態度評價相結合”的現代數學教學評價觀，并用這種“四結合”的現代數學教學評價觀統領我們的評價工作。

二、以學生的全面發展為評價的標準

新的課程標準指出:評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生在認知、技能、情感態度各個方面的健康發展。因此，我們對學生數學學習狀況的評價，既注重對學生的認知發展水平和數學基本技能的掌握情況作評價，又注重對學生的行為表現、情感態度、學習習慣與思想品德等方面的評價。對每個類別的發展維度的評價不僅考慮到與其它維度的評價相聯系，而且考慮到其自身的特點:認知發展水平的評價主要包括識記、理解和運用;數學基本技能掌握的評價包括運算的速度、運算的正確率、運用知識的廣度(在生活中運用、在游戲中運用、在學習中運用等);行為表現的評價主要從課堂動手操作、作業和課外學習活動等方面進行;情感與態度的評價包括接受、反應、內化、組織等四個層次;學生學習習慣的評價包括對學生在預習、聽課、獨立思考、合作交流等方面的行為表現所進行的評價。在具體評價過程中，我們既考慮到小學生學習數學的一般特點或共性，又考慮到每一個學生的心理特點和具體實際情況，力求做到因材施教。例如，康偉彬同學膽子特別小，因此我們在對他作評價時就充分考慮到他的這一特點，在評價他的課堂行為表現如回答教師提問、在小組中發言、主動提問等方面時，就特別要求，循序漸進，現在他已經取得了明顯的進步，從不敢發言到大膽發言，從不愿做事到主動幫老師記錄班級日志，與剛進小學相比，簡直是判若兩人。

三、以過程性評價為評價的側重點

教師在實驗過程中不能只關注學生的學習結果，更側重關注學生的成長過程。教師應把評價貫穿于學習過程的各個環節之中，做到終結性評價與過程性評價的有機統一，而且更加注重對學生學習過程的評價。第一，為每個學生制作一套“成長記錄袋”。記錄袋的內容涉及到學生在課堂、課外，以及家庭等場合的表現，作業情況、個人作品、小制作、小發明，個人在某階段的愛好興趣特長等方方面面。第二，對學生的學習過程及時記錄，勾畫每個學生的發展軌跡。學生在課堂教學中別具一格的解題方法，精彩的發言等教師在課后及時予以記錄，然后讓學生自己將記錄卡放入成長記錄袋。經過一段時間實驗之后，我們發現僅僅由老師記錄不是很科學，出現了給有的學生記錄了很多，而不太愛表現自己的學生得到的記錄卡很少的現象。于是我們召開家長會，指導家長如何記錄，學生的特別表現先由家長記錄，教師作適當評價之后，再放入學生的成長記錄袋。這樣學生的積極性大大提高，評價的全面性和及時性也能得到保證。

四、以激勵性評價為評價的主要手段

在具體實施評價的過程中，我們還充分考慮到了小學生的心理特點。當今的小學生思維活躍、情感豐富、視野開闊;都有很強的自尊心、自信心和自我意識;情感比較脆弱，意志比較薄弱。如果我們的評價與學生的這些心理特點相違背，就容易導致學生產生挫折感，致使他們喪失學習的積極性。因此，我們在進行評價的時候，本著“激勵為主、肯定為主”的原則，盡量注意到每一個學生身上的閃光點，對他們所取得的一點點成績和進步都予以充分的肯定。具體辦法是:為每個學生制作一套“閃光點記錄簿”，專門記錄每個學生的優點。我們將學生好的作業、好的作品、有創意的解題方法、精彩的發言、課堂和課外活動中的良好表現等都及時記錄，再附加肯定的和鼓勵的評語，并定期向學生反饋記錄簿中的情況和教師的評語，使學生從記錄簿中發現自己身上的閃光點，感受到成功的快樂，從而激勵學生不斷地取得進步。康慶玲同學由于年齡偏小，學習習慣和行為表現與其他同學相比有明顯差距。于是我們對她采用“分段記錄，及時表揚”的方法，發現她有一段時間有所進步就及時記錄下來，并附加鼓勵性的語言。例如有一段時間她沒有遲到，我記錄下來并給她寫下如下評語:“能夠認識到好孩子要養成好習慣，老師相信你會說到做到的。”剛進小學時她有經常拖拉作業的毛病，后來經過我的教育有所進步，2008年第二學期開學近兩個月都能夠按時交作業。我對她作了如下評價:“上學期作業有拖拉現象，但本學期開學以來，你一直按時交作業。可見你是個很好的孩子，老師為你的進步而感到自豪!”在班級的優秀作業展覽中還特地將她的作業展覽了出來。一學期下來她再也沒有隨意遲到和拖拉作業了。同時，她還對數學產生了濃厚的興趣，學習成績有明顯的提高。

五、以多元評價為評價的主要方法

教師對學生評價往往依據學生的課堂和課外活動中的表現、作業、考試成績等，這顯然比較片面。為了全面、準確、客觀地評價每個學生，我們在做好教師評價工作的同時，著重從以下幾方面著手，探索一整套多元化的評價方法:1.發動每個學生家長對學生在家庭中的學習情況及時進行記錄和評價。為此，我們首先對家長進行理論和操作技術培訓，使他們初步掌握簡單的評價技術。每個家長都為自己的孩子制作了一份“學生家庭成長記錄本”，把孩子在家庭中的行為表現、興趣愛好、作業情況、特別表現等如實記錄下來。在客觀記錄的同時，大部分家長都樹立了表揚激勵為主、正面引導為主的評價理念，注重激發學生的自信心、自尊心和自強心，促進學生健康成長。2.引導學生互相評價、互相欣賞。在具體操作中，通常每個月開展一次以四人小組為單位的互評、互學活動。學生按照一定的順序觀看、交流，并分別對別人的作業、作品、特別表現記錄卡等予以評價，對其好的地方予以贊揚、欣賞和學習，對其不足之處提出糾正和改進的意見。同時將特別好的作品和作業展示在教室里的展示板上。3.引導學生進行自我評價。針對低年級小學生自我意識不夠強的特點，在教學中，教師特別注重引導學生對自己的學習過程進行反思。如，在學生解題時，教師引導學生回顧自己的解題思路，問一問自己:是否還有更好的方法?這樣解題對不對?等等。通過這種反思性學習訓練，使學生逐步養成了關注自己學習過程的習慣，為形成自我評價能力奠定了基礎。

在實驗的具體實施過程中，我們發現還存在需要進一步研究的問題:終結性評價的問題。在形成性評價中，我們主要采用“紅星”式評價和描述性的語言評價。那么，終結性評價應該采用何種方法就是我們下一步工作應該著重考慮的問題。