培養學生學習數學興趣的六種方法

目前數學課堂教學中還存在著很大的弊端，就是把學生當作儲存知識的“容器”，情感因素的動力作用被忽略了，沉重的作業負擔使學生對老師產生抵觸情緒，這在很大程度上抵消了數學課堂教學的效率，教師要發揮自己的教學藝術去感染學生，用豐富的感情、生活的語言、形象的事例，把知識性、思想性、新穎性和科學性融為一體，采用靈活多樣的教學形式和手段，創設生動有趣的情境，吸引學生學習的注意力，激發學生的主動性和積極性，可從六個方面著手。

一、建立融洽的人際關系，形成樂學的氣氛

教學活動是在教師和學生中進行的，它不僅是一個信息輸出輸入的認識過程，而且是一個交流思想感情，建立師生融洽的人際關系的過程。所以在教學教育過程中，教師首先必須多接觸學生，關心愛護學生，為學生多辦實事，做學生的知心朋友，這樣學生就會信賴你、親近你，樂意向你講悄悄話，一種友愛、融洽的師生情感氛圍就建立起來了，樂學、好學的氣氛也就形成了。為此，教師必須把“微笑”帶進課堂，以良好的情緒，促使學生形成一種良好的心理定勢，以教師樂教促學生樂學。其次，教師還應注意因材施教，對不同層次的學生采用不同要求，特別要讓學困生有成功的機會，以幫助他們獲取成功的體驗而產生學習興趣。如有一年我在四年級接班時，遇到李××學生，平時學習成績不錯，也比較活潑。有一周，我發現該生學習情緒很低落，課堂無精打采，從不舉手發言，提問時答非所問。通過談心，我發現這位學生的父親病危住院，急需高額醫藥費，母親為這事四處奔走，籌措資金，把他寄在親戚家里，他思想負擔很重。事后我發動全班學生開展獻愛心活動，并對他多關心、多鼓勵，與他交朋友，他很受感動，馬上穩定了情緒，課堂也很注意聽講，作業也特別認真，學習成績很快就跟上來了，后來還成為班級的數學優等生。又如，前兩年，我遇到兩位學生，他們學習成績很差，有厭學、逃學的現象。我一方面鼓勵他們，一方面在每一節課中特意設置一些簡單、容易的題目讓他們解答，并及時對他們的進步給予肯定、表揚，使他們感到自己并不笨。這樣他們學習有了信心，平常也能親近老師，學習的成績也就逐步提高，逃學的現象不再發生了。

二、貼近生活實際，激發學生學習數學興趣

要激發學生學習數學的興趣，教師就要不斷結合教材內容，經常向學生提出生活實踐中迫切需要解決的數學問題，在學生生活問題的解決中發現數學的概念，形成數學的思想與方法，從而激起學生學習數學的求知欲望。如教“比例尺”一節課時，我在黑板上掛上一幅中國地圖，問學生:從圖上你們能很快知道福州到上海、北京到廣州實際有多遠嗎?坐每小時行60千米的火車，要坐幾小時?學生馬上活躍起來，積極尋找計算的方法。這時我說:這節課我們將會解決這個問題。學生由于好奇激發了聽課情趣，從而體驗到學習的樂趣。又如，在教稍復雜的“正比例應用題”——竿高與影子長時，我先問學生:學校的旗桿有多高?1號教學樓有多高?誰不用爬上去量，就能很快算出它們的高度?學生議論紛紛，各抒己見，求知欲十分高漲，迫切想知道它們的高度。教師在這種情況下，進行講授新課，有利于激發學生學習數學的興趣。

三、通過實驗操作，培養學習興趣

學習是一種艱苦的思維活動。人的頭腦是思維活動的機器，而興趣和求知欲望是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采取直觀、生動形象、適合兒童心理發展的教學方式，可以誘發學生的學習興趣。因此，在教學中教師要堅持“直觀性”與“啟發性”的原則，充分利用數學的教具、學生的學具，通過“折一折”“涂一涂”“指一指”“說一說”“擺一擺”“量一量”進行適當的實驗操作，讓他們運用眼、耳、手等各種感官器官去注意觀察學習對象，形成視覺、聽覺、觸覺的愉悅表象，提高學習數學的興趣。如在教學“圓的周長”前，我讓學生預先準備三個大小不同的圓，教學時讓學生分別測量這三個圓的周長與直徑，算出圓的周長和直徑的關系。學生通過親自測量、實驗操作、演算，發現不論圓的大小，它的周長總是直徑的三倍多一點點。這樣就誘發了學生對新知識的興趣，他們的思維也就得到了發展。

四、利用現代多媒體教學，誘發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，能調動學生多種感官協同作用。多媒體就有能變靜態為動態的功能，能為課堂教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為逼真，變枯燥為有趣，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，化難為易，提高學生的學習興趣。如在學習“圓的面積”時，我使用多媒體教室，在電腦里先畫一個圓，接著把這個圓平均切割成16份，然后通過多媒體的動畫，把16份分成兩部分交錯拼起來，拼成一個近似的長方形。我反復演示幾遍，并啟發學生;近似的長方形面積與原來的圓的面積有何關系?近似的長方形的長和寬又與原來圓的什么有關?學生爭先恐后、積極發言:近似的長方形面積與原來的圓的面積相等，近似的長方形的長等于原來圓的周長的一半，寬等于原來圓的半徑。從而很輕松地導出了圓的面積，提高了課堂的教學效率，誘發了學生的學習興趣。

五、培養學生對教材的情感，產生學習興趣

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為:“有意義學習必須具備兩個先決條件，認識基礎和情感動力。”在多年的教學中，我深刻地認識到，每一節新課，學習一種新知識，教師都應提出難度適宜、富有吸引力的問題，讓學生通過閱讀教材來解決問題，使他們真正體會到課本是獲取知識的寶庫，從而養成看書自學的好習慣。如在教“反比例意義”一節課時，教師可以提問:兩例題中的相關聯的量是什么?它們的變化有什么規律?它們的什么都一定?然后讓學生通過看書自學，這樣學生在自學中就能掌握判斷兩種量成不成反比例的方法，從而對數學課本產生情感，養成自學的好習慣。這樣就能變教師苦講為學生樂讀。

六、及時表揚，適當評比，強化學生的學習興趣

表揚與評比是能使學生形成積極向上的學習動機的有效辦法，及時表揚是對學生的學習態度和成績的語言強化，也是對學生學習效果的及時反饋，常評比能喚起學生的學習興趣，鼓勵進取。教師在教學中根據學生的不同特點，開展小組的組員之間、小組之間，班級之間的評比，能強化學生的學習興趣，同時也能促進組內、組間、班級學生的協作，起到“一幫一”、“一促一”的作用，但在評比中也要注意對一時“失利”的學生及時給予鼓勵、安慰，并創造機會，不讓他們的興趣因“失利”而衰退。