引導學生在實踐中學會學習

注重實踐是新課標改革的重要理念?！墩Z文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐就是要讓學生在口頭語言和書面語言的接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中最重要的交際工具，成為學習人類文化的門徑。

《語文課程標準》還指出:“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體?！痹谟蓪W生、教師、教材組成的教學過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是自覺主動的語文實踐活動的主體。語文課是在教師的指導下的學生自主的實踐活動。在活動過程中，教師是組織者和引導者。因此，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

在語文學習活動中，教師和學生都是主體，又互為客體，互為認知對象，教師的主體作用的有效性在于學生主體作用的充分發揮。因此，在語文教學中要強調學生主體的參與度、教師主導的有效度、教學活動的效益度。那么教師在教學過程中，怎樣引導學生在實踐中學會學習呢?

一、激發學習興趣，誘發新奇的求知欲

在語文教學活動中，讓學生在動腦、動口、動手的言語實踐中學習語文。讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，引導學生在實踐中學會學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如:在教《我會畫、我會說》時，我是這樣進行教學的:(1)讓學生畫出幾種不同的小動物;(2)讓學生選擇二至三個自己喜歡的小動物;(3)按照自己的思維說出他們之間的關系;(4)想象出這些小動物之間可能會發生什么樣的故事;(5)進行口述表演。

讓學生在動手、動眼、動腦、動口言語實踐活動中按自己的能力和喜好進行選擇，組織語言練習，結合實際進行口語交際，這樣既能保證說話較困難的學生達到基本要求，又能讓口語能力較強的學生充分展示自己，能力得到提高。這樣的教學課堂氣氛活躍，激起學生的童趣，誘發學生新奇的求知欲，調動學生學習的積極性，訓練學生的思維能力和想象能力。

二、以情導引，增強語文實踐的創造性

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意外，還有傳情的功能。在語文教材中的選文，大多文質兼美，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟迪思維，從中理解感悟，獲得一定的新知;從中感受體會語言文字的情感愉悅，培養學生的語言能力。

創造性教育是教師運用適當的教學策略激發學生創造動機，挖掘學生的創造潛能，促進學生創造性人格的教學活動。創造性教學是促進學生發展的教學。在教學過程中，學生是發展的主體，而主體的發展只有通過主體個性化的實踐活動才能實現。學生在這種個性化學習活動中，充分顯示個性傾向性，包括氣質性格等，甚至表露心理狀況，如情感方面的情緒、心境，注意的集中與分散，意志方面的信心，疑慮和應激，等等。在一定意義上說，只有個性化的教學，才有可能是充滿創新精神的教學。例如，在低段辨析“木、本、末”三個字的教學中，我讓學生先畫一棵小樹，根據樹形寫出一個“木”字來，再畫出一棵有樹根的小樹，讓學生寫出一個“本”字來，再讓學生在小樹上添畫出樹枝來，讓學生根據這棵樹的形狀來猜猜這個字該是什么?學生很快反應出是“末”字。學生在動手畫畫、動腦想想、動口說說的實踐中，通過直觀感覺，體會到“木、本、末”的造型構字變化和它各自所含的意義。這樣，根據教材的不同特點，在教學中采用不同的教學手段和方法，創設喜聞樂見的情境，運用連、涂、畫、拼、擺、講故事等方式，自主實踐，興趣盎然地在做中學，用以激發學生的學習興趣，鞏固知識，啟動心智，培植學生的自信與意志，提高學習效益。

三、在實踐中學表達

語文課程改革強調，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。語文課堂教學不僅是文本的教學，更是學生實踐體驗，師生共同探求新知的過程和平臺。例如，在教口語交際《買文具》，我讓學生和家長一起到超市，觀察別人是怎樣購買商品的;再讓學生在家長的帶領和幫助下，自己購一次物，記住自己是怎樣選物?怎樣與售貨員交流的?然后讓學生在班上來表演怎么購物?學生覺得有趣極了，都想來表演。這樣，學生在實踐中既學會了怎樣禮貌又大方地購物，又培養了口頭表達能力。

四、自主探究，引導發現

一篇文章的教學，我是這樣引導學生進行語文實踐活動的。

1.在學生初讀課文，把握文章主要內容時，我讓學生先復習概括課文主要內容的一般方法，再讓學生運用方法自己概括。當學生概括出現錯漏時，我暫時不講，只是提醒學生通過再讀課文，通過分析判斷去補充完善，再按課文的順序找一些關鍵詞語板書在黑板上，讓學生根據板書概括課文的主要內容，這樣就容易多了。在這個環節中，學生是學習的主體，是語言實踐的思考者、參與者;教師是觀察者、點撥者、引導者。教師不直接告訴學生答案，而是引導學生自己去發現問題，嘗試解決問題，是為了讓學生親身經歷實踐的過程，讓他們在體驗與失敗中學習，在交流與合作中學習，這樣的學習更有價值。

2.在閱讀理解課文時，我給學生足夠的時間閱讀文本，要求學生邊讀邊思考，做到眼到、心到、口到，放手讓學生與文本充分對話，讓學生從文本的語言中走進作者的思想，走進作者豐富多彩的內心世界。如有讀不懂的段落，學生可以通過畫圖來理解，這樣的理解印象更深。

3.在課文學完后，讓學生課外閱讀有關文章，開拓知識視野，提高對生活的認識。由此可見，課文的教學過程是學生在教師的指導下，以文本為中介進行積極的語文實踐的過程。在這個過程中，對學生進行聽、說、讀等基本語文能力的訓練，進行分析、理解、概括、想象等思維能力的實踐，提高他們的綜合語文素養。

以實踐性觀點指導教學，讓學生在課堂上充分地讀、充分地說、充分地想、充分地感受、充分地體驗、充分地交流……學生只有在實踐中才能學會實踐，才會提高語文實踐能力。