引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

注重實(shí)踐是新課標(biāo)改革的重要理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐就是要讓學(xué)生在口頭語言和書面語言的接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真切地掌握一些運(yùn)用語言的本領(lǐng)，使語言文字真正成為自己生活中最重要的交際工具，成為學(xué)習(xí)人類文化的門徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在由學(xué)生、教師、教材組成的教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是自覺主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)的主體。語文課是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，又互為客體，互為認(rèn)知對(duì)象，教師的主體作用的有效性在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。因此，在語文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與度、教師主導(dǎo)的有效度、教學(xué)活動(dòng)的效益度。那么教師在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)新奇的求知欲

在語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如:在教《我會(huì)畫、我會(huì)說》時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:(1)讓學(xué)生畫出幾種不同的小動(dòng)物;(2)讓學(xué)生選擇二至三個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物;(3)按照自己的思維說出他們之間的關(guān)系;(4)想象出這些小動(dòng)物之間可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事;(5)進(jìn)行口述表演。

讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口言語實(shí)踐活動(dòng)中按自己的能力和喜好進(jìn)行選擇，組織語言練習(xí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行口語交際，這樣既能保證說話較困難的學(xué)生達(dá)到基本要求，又能讓口語能力較強(qiáng)的學(xué)生充分展示自己，能力得到提高。這樣的教學(xué)課堂氣氛活躍，激起學(xué)生的童趣，誘發(fā)學(xué)生新奇的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、以情導(dǎo)引，增強(qiáng)語文實(shí)踐的創(chuàng)造性

在語文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字除了達(dá)意外，還有傳情的功能。在語文教材中的選文，大多文質(zhì)兼美，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟迪思維，從中理解感悟，獲得一定的新知;從中感受體會(huì)語言文字的情感愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

創(chuàng)造性教育是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分顯示個(gè)性傾向性，包括氣質(zhì)性格等，甚至表露心理狀況，如情感方面的情緒、心境，注意的集中與分散，意志方面的信心，疑慮和應(yīng)激，等等。在一定意義上說，只有個(gè)性化的教學(xué)，才有可能是充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)。例如，在低段辨析“木、本、末”三個(gè)字的教學(xué)中，我讓學(xué)生先畫一棵小樹，根據(jù)樹形寫出一個(gè)“木”字來，再畫出一棵有樹根的小樹，讓學(xué)生寫出一個(gè)“本”字來，再讓學(xué)生在小樹上添畫出樹枝來，讓學(xué)生根據(jù)這棵樹的形狀來猜猜這個(gè)字該是什么?學(xué)生很快反應(yīng)出是“末”字。學(xué)生在動(dòng)手畫畫、動(dòng)腦想想、動(dòng)口說說的實(shí)踐中，通過直觀感覺，體會(huì)到“木、本、末”的造型構(gòu)字變化和它各自所含的意義。這樣，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境，運(yùn)用連、涂、畫、拼、擺、講故事等方式，自主實(shí)踐，興趣盎然地在做中學(xué)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，啟動(dòng)心智，培植學(xué)生的自信與意志，提高學(xué)習(xí)效益。

三、在實(shí)踐中學(xué)表達(dá)

語文課程改革強(qiáng)調(diào)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。語文課堂教學(xué)不僅是文本的教學(xué)，更是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，師生共同探求新知的過程和平臺(tái)。例如，在教口語交際《買文具》，我讓學(xué)生和家長一起到超市，觀察別人是怎樣購買商品的;再讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)和幫助下，自己購一次物，記住自己是怎樣選物?怎樣與售貨員交流的?然后讓學(xué)生在班上來表演怎么購物?學(xué)生覺得有趣極了，都想來表演。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中既學(xué)會(huì)了怎樣禮貌又大方地購物，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。

四、自主探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

一篇文章的教學(xué)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的。

1.在學(xué)生初讀課文，把握文章主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的一般方法，再讓學(xué)生運(yùn)用方法自己概括。當(dāng)學(xué)生概括出現(xiàn)錯(cuò)漏時(shí)，我暫時(shí)不講，只是提醒學(xué)生通過再讀課文，通過分析判斷去補(bǔ)充完善，再按課文的順序找一些關(guān)鍵詞語板書在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，這樣就容易多了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語言實(shí)踐的思考者、參與者;教師是觀察者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。教師不直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐的過程，讓他們?cè)隗w驗(yàn)與失敗中學(xué)習(xí)，在交流與合作中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

2.在閱讀理解課文時(shí)，我給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，要求學(xué)生邊讀邊思考，做到眼到、心到、口到，放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，讓學(xué)生從文本的語言中走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者豐富多彩的內(nèi)心世界。如有讀不懂的段落，學(xué)生可以通過畫圖來理解，這樣的理解印象更深。

3.在課文學(xué)完后，讓學(xué)生課外閱讀有關(guān)文章，開拓知識(shí)視野，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。由此可見，課文的教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以文本為中介進(jìn)行積極的語文實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本語文能力的訓(xùn)練，進(jìn)行分析、理解、概括、想象等思維能力的實(shí)踐，提高他們的綜合語文素養(yǎng)。

以實(shí)踐性觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分地讀、充分地說、充分地想、充分地感受、充分地體驗(yàn)、充分地交流……學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)實(shí)踐，才會(huì)提高語文實(shí)踐能力。