初中英語教學中的有效練習設計

摘 要: “題海戰術”已然不能順應“減負”浪潮，成就不了“高效課堂”，如今的課堂呼喚有效練習，而如何設計有效練習便成為千萬教師不可回避的問題。本文作者從教學實際出發，對有效練習設計進行了探討。

關鍵詞: 初中英語教學 有效練習 設計

經常聽到老師抱怨:平時做了那么多練習，可學生在考試中碰到一些反復練習的，甚至一模一樣題目都做錯，成績還是那么不理想，學生到底怎么了?是他們腦子不夠靈活還是學習不夠努力?可是，老師自己有沒有反思一下:為什么辛勤付出沒有回報?是勁兒使得不夠還是勁兒使的方向不對?

老師們，特別是畢業班的老師們對以下場景肯定不會陌生:老師在開學初總是奔波于各大書店，尋找各種復習資料，配套練習，然后回到學校大量地印刷各類試卷;學生整天被埋在試卷堆里，像臺機器一樣一刻不停地吞吐著試卷，然后老師也像機器一樣一份接著一份批改，還不時摻雜著抱怨聲:怎么還不會?等等。最后是試卷評講和訂正。老師們總是想，我們做了幾十套試卷，各種題型都練過了，考試應該沒問題了。可是，學生和老師如此勞累換來的總是失望大于希望，學生的自信心更是備受打擊，這不得不迫使我們靜下來思考分析:平時鋪天蓋地的試題、練習、同步訓練、模擬卷等好多都是類似的，甚至是很偏的，沒有針對性，這種題海戰術講“練”不講“效”，顯然是低效的、無趣的。在全社會提倡素質教育，為學生減負的呼聲越來越高的今天，英語老師必須致力于學生英語練習有效性的研究。教師要優化練習設計，再也不能麻木地使用現成的各種習題，讓學生在練習與評價中獲得成功的體驗，從而形成學習英語的興趣，促進學生發展。所以設計有效練習勢在必行。

“優化課堂，有效練習”是學生理解知識、掌握知識、運用知識解決問題的不同的兩個方面，前者是就學生在教學目標、認識新知、理解新知、注重學生認知過程而言;后者是就學生在理解知識之后為了讓學生掌握知識，運用知識解決問題形成技能技巧，形成新的認知結構而言。練習不在多，而在有效，只有針對性強的有效練習，才能促進英語學習，提高學生的成績而又不增加學生的負擔。那種靠大量的反復訓練讓學生掌握知識的練習不是有效練習，那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習也不是有效練習。如何在有效教學時間縮短，練習時間減少的現實情景下發展學生思維，從而提高學習成績呢?現在我就自己的教學經歷，對“有效練習、提高效率”這個問題談談體會。

一、加強對教材的研究，題目要精挑細選

教材是知識的載體，是教師傳授新知識所借助的平臺。要想設計出“有效”的練習，教師首先要對教材內容、課標要求一清二楚，并善于準確把握重難點，這樣上課的時候才會重點突出，有針對性。其次要緊扣教學目標，針對課上所教的知識點設計相應的試題，讓學生覺得只有聽好課才能做題，或者說練習的結果直接反映聽課的效率，并可以鋪以一定的激勵措施。有效教學的一個重要指標是“有效率”，因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，從而使學生的答題能力顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。當然，減少練習內容并不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，教師要根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的最經典的東西讓學生練習，以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考，努力開發，根據教學的重難點，生成好的練習題。

二、加強對學生學情的研究，題目分層

在班級中學生獲得同樣知識所需的時間是有差異的，并且同一個學生的認知都是由淺入深，呈螺旋上升，所以有效練習的設計要根據學生的個體差異和不同的學習需求和學習進程來進行，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生在學習的同時都獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。在設計練習的時候，不妨分層處理，對于考綱要求的知識點，設計相應的題目并要求所有的學生完成，在此基礎上對于學有余力的同學，可以設計一些提高題，幫助他們開闊視野，拓展思維。而對于學習有困難的同學，則可以設計一些最基本的、淺顯的題目來做，這樣可以幫助他們樹立自信心，不至于完全放棄英語。而且，在階段練習中可以側重于一些基礎的、個別的語言點的檢查，而在學期總復習的練習中則加強知識的綜合運用能力的測試，這樣讓學生一個一個階梯地攀登，不知不覺就能夠得到成功的體驗。

三、及時反饋，反思并補救

練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。首先，練習的知識點應該在課堂教學中先行滲透，讓學生明確每節課必須掌握哪些知識點，從而有目的性地復習，練習完以后要及時講評，以便及時發現學生練習中的錯誤，幫助學生糾正，避免重復犯錯，使學生以有限的精力進行有效的練習。而要做到有針對性的、有效率的評講就必須事先對題目的得分率作統計。這樣，老師在評講的時候就能夠做到心中有數，對于學生已經掌握的題目，就可以不講，對于學生錯誤率還很高的題目，就要重點評講，從而使評講迎合學生的需要，有所成效。對學生容易犯錯的知識點，教師要做有心人，分析學生頻頻犯錯的原因，找到根源所在，并且在訂正的基礎上幫助學生進行方法的歸納，避免蜻蜓點水式的講評，讓學生聽懂、弄透。針對基礎較差、學習不夠用功的學生出現的錯誤，教師則要采取“面批”的形式讓其當面反思，說出答題思路，并同時也給出類似的題目，以測試其是否真正弄懂。

另外，教師在設計練習的時候還要注意前后有一定的相關性和系統性，對具有代表性或典型性的問題可以讓學生進行反復練習，實現方法的遷移，以便提高學生的綜合學習能力。這在英語練習中尤為突出，每一單元都有各自的教學重難點，而每一單元的知識點又都是密不可分的，所以在設計題目時要考慮到知識的關聯性和漸進性，讓學生體驗到知識的整體性，而不是孤立開來。

高效課堂呼喚有效練習。課后練習和新課教學是一個不可分割的整體。課堂教學是教師傳授新知識的主陣地，而課后練習則是檢驗其有效性的重要手段之一，也是幫助教師和學生及時查漏補缺的有效途徑。我們不能為練習而練習，要做到“精而有效”，注重總結提煉，形成方法，并且善于挖掘習題背后的知識。通過練習，教師和學生還應及時總結，以便在今后的教學中更好地把握。

參考文獻:

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社，2002.

(作者系華東師范大學外語學院英語系教育碩士)