教學中對生成性目標和預設性目標的處理

一、主題與背景

在大力推進基礎教育課程改期的今天，課堂教學從“預設形態”到“生成形態”的研討和實踐正在深化。真實的課堂教學過程是師生及多種因素間動態的相互作用的過程。這些相互作用的因素是非常復雜的，它們可能引發課堂教學過程中生成性目標的形成，而這些生成性目標的形成又會影響預設性目標的教學。此時，教師往往出現“兩極化”，要么根據自己已備好的教案，過于追求預設的結果和課堂的完整性，而忽視生成性目標的形成;要么過于追求生成性目標的開發而使課堂凌亂無章，以致無法完成教學法目標。因此，如何處理好教學中生成性目標和預設性目標，使課堂效率最大化，是教師應該深入思考的一個問題，是對教師教學理念與智慧的挑戰。

二、情境描述

如乙烯性質的教學。教師在講臺前進行演示實驗:1.乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，2.乙烯通入溴水，3.點燃乙烯氣體。學生在仔細地觀察實驗現象。師:請同學們觀察實驗現象，并填寫表格。

投影:[觀察與思考]

看到各有什么現象?說明乙烯具有什么性質?

師:某生，請你填寫一下這個表格。

某生:(略加思考，站起來說出了他的想法。)

師:觀察得很仔細，現象描述得很到位，和性質的聯系也很準確。其他同學有沒有不同意見。

學生甲:老師，燒瓶內好像出現了黑色的物質，那是什么呀?

師:(手指著燒瓶說道)確實是有黑色的物質，同學們覺得會是什么呢?

很多學生異口同聲地說道:是碳。

師:為什么有碳生成，你能告訴我嗎?

學生甲:是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。

師:這就對了，還有其他想法嗎?

學生乙:既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會和濃硫酸反應生成SO，而SO也會使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪色了。

(很多學生都向學生乙投去了贊賞的目光，對他的問題表示贊同。有些學生把目光投向了老師，希望老師能夠解答這個問題;另有少數學生已開始思考這個問題。就在這時，又有一個學生站了起來。)

學生丙:SO2也會使溴水褪色，那這個實驗也不說明乙烯能使溴水褪色。

師:這兩位學生提出的問題很有意義，想得也很深入。實驗中會生成SO2，SO2會對實驗產生影響。但是不是這些實驗都失去意義了呢?(指著溴水和乙烯反應后的試管，同時請學生丙上講臺觀察。)

學生丙:試管里面的液體好像分層了，底部好像有油狀液體。

師:對啊，這能說明什么問題呢。(面向所有學生。)

生:說明生成了比水重不溶于水的二溴乙烷。

學生丙:這樣的話，雖然有SO2干擾，但也能說明乙烯和溴水反應了。(其他學生也點頭表示贊同。)

師:對!是因為乙烯和溴加成生成了二溴乙烷才分層的，請同學們寫出這個反應方程式，并分析加成反應的原理和定義。

學生丁:乙烯和高錳酸鉀反應的產物是什么?

(又是一個問題，教師思索片刻后作出回答。)

師:這個問題超出了我們的教學要求，這里我就不詳細說明了，如果同學們有興趣，我們可以課后進行討論。

學生丁:那SO2的干擾就不能排除了嗎?

師:這個問題可不可以解決?(面向全班學生。)

學生戊:應該可以的，設計一個實驗先把SO2除掉就行了。(下面已有部分學生開始思考方案。)

三、問題討論

每次出現預設目標之外的形成目標的時候，課堂氣氛都非常活躍，這種氛圍總會讓人又喜又憂。喜的是這是教師夢寐以求的課堂效果，能夠在師生的互動中形成動態的教學;憂的是教師在作教學設計時沒有想過這些問題，不知道課堂中能不能處理好。在上述案例中，教師面對甲、乙、丙、丁四位學生提出的問題，或詳或簡、或引導或回避，對每個問題都作出了回應，既達到了本節課的教學目標，又在原有教學設計的基礎上深入地探討了SO2的干擾問題，培養了學生們提出問題和分析問題的能力。

甲學生的問題屬于已有知識的運用問題，是對已學知識的一種復習鞏固。對待這類問題，點到為止即可。

乙、丙兩位學生在甲學生提問的基礎上，敏銳地捕捉到了SO2對實驗的干擾問題。顯然，這兩位學生的化學基礎知識很扎實，對知識的運用也很合理。這些問題如果不解答好，對他們思維敏銳性的培養會很不利。而且全班學生的好奇心已經被調動起來了，和這個問題相關的知識是學生愿意接受的。面對這類問題時，教師應該體現其課堂主導作用，暫時改變預先的教學設計，積極地引導學生去思考并解決問題。

在教師的積極引導下，圍繞著實驗現象，學生們的分析逐漸深入。且在深入思考的過程中又產生了新的問題，這是動態生成性教學最大的優點。學生們是課堂的主體，他們思考、提問、討論，體會成功，在解決原問題的過程中又不斷產生新的問題，師生之間、生生之間互動被很好地調動了起來。

丁學生很好地領會了老師對乙烯與溴水反應的分析方法，想照方抓藥。從思維方法上來看，是非常好的。可是這個問題涉及到的知識點太多，簡單地解釋會把學生弄得云山霧罩，無可適從;過度地展開又會浪費很多時間，且對本節課教學目標的達成沒有幫助，也是不合適的。對待這類問題，教師不可盲目跟從，應該合理回避。

四、詮釋與研究

在課堂教學中，預設目標與生成目標往往是共存的。預設目標提供目的性和導向性，教學過程的良好設計可以讓教師成竹在胸、沉著施教;生成目標提供創造性和開放性。對在教學中生成的問題合理處理可以活躍學生的思維和課堂的氣氛。在上述案例中，教師針對課堂教學中學生產生的問題進行教學，是處理課堂生成目標問題的一個典型范例。通過對此案例的分析，我從中得到了以下幾點啟示。

(一)課前的彈性預設

預設目標是教學活動前的預想、預算、規劃和安排。就課堂教學而言，教師課前所做的思想、材料、形式和方法上的準備，都是教學設計活動。一般有兩種態度:一種認為，預設是最佳的、唯一的和剛性的計劃和安排，上課是執行教案的過程，教師期待學生按照教案的設想回答，若不，仍努力引導，直到達到預定答案為止。另一種認為，預設是多元的、開放的、情景的和動態的規劃和設計，預設只是假設，教學假設的目的性和計劃性要服從教學實踐的過程性和變化性。顯然，課前設計要有彈性。那么如何進行彈性設計呢?

1.靈活處理教材

教師首先必須具備良好的專業知識和理論基礎，也只有這樣，才能在教材的處理中融入自己的科學精神和智慧，對教材進行重組和整合，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。其次，要從學生的實際出發活用教材，尊重學生的原有知識和生活經驗，抓住學習的出發點和興趣點。

2.有效進行預設

教學的目的是為了促進學生的發展，但在化學領域中，不同的學生會獲得不同的發展。因此，在預設目標時，除共同性目標外，教師還要考慮因人而異和層次不同的目標。另外，教學內容的設計也要有彈性，教材只提供了最基本的教學內容，而學生的學習范圍是廣泛的，故教師對教學內容的選擇，要從學生的實際出發。例如，化學與社會、化學與環境、化學與生活、人與自然等都可作為教學的內容。因此，教師在進行教學內容設計時，可事先設計一些預備內容，根據課堂的發展選擇合適的內容進行教學。另外，對課堂時間的安排要有彈性，要根據學生的表現隨時調控。

(二)課中的有效教學

新課程理念指導下的生成課堂具有不可預設性，其隨機性造就了許多的生成性的問題。教師在預設時不可能窮盡，也不必窮盡課堂的可能性的變化，要憑借自己的智慧在教學過程中機智應對。新課程追求的是有效的課堂，而課堂教學有自身的規律，它的時間有限而教學內容一定。因此，教師在課堂中，要集中更多的時間和精力去展開有效果的和有創造性的活動，及時地舍棄或轉化一些教學意外的“事故”。有了課前的彈性預設，就為課堂教學中生成性目標和預設性目標的有效融合創造了條件。

在課堂教學中，教師既要遵循預設性的目標，又要能適時擺脫預設的目標，既要能隨時挖掘生成性資源，又不去刻意生成，從而真正做到生成性目標和預設性目標兩者相互促進、相互融合。

總之，生成性目標和預設性目標并不是對立的，而是對應融洽關系。在彈性預設的前題中，“預設”預留著、預示著、期待著“生成”，而“生成”則包含著、指示著、表達著“預設”。在課堂教學中，教師力求使生成性目標和預設性目標都能落實，并且相互促進、相互融合，這才是課堂教學智慧化的有效境界。