高職高專學生英語詞匯廣度的調查研究

摘 要: 文章主要研究在英語分級教學環境下，高職高專公外一年級和二年級學生的英語詞匯的廣度，即英語的詞匯量。研究發現，不同年級、不同程度的學生的英語詞匯的廣度存在一定的差異，一、二年級A、B班學生的詞匯量在不同的詞頻上的差異不同。形成這種差異的原因與學生自身相關，也與教師的教學方法等方面相關。

關鍵詞: 高職高專 英語詞匯廣度 調查研究

1.引言

英語詞匯在英語的學習和教學中有著舉足輕重的作用。“沒有語法，只有一點東西可以表達;沒有詞匯，則什么東西也表達不了”[1]。近年來，國外的研究者Goulden，Nation Read[2]調查了本族語言學習者的詞匯量，結果表明其詞匯量大概在17，000詞左右。Nation[3]給出了從詞典中如何選取詞匯來進行測試詞匯量問卷設計的步驟，使問卷設計更加準確和科學。Nation Waring[4]調查了第二語言習得者或是本族語者詞匯的廣度。Qian[5，6]認為英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間具有較高的正相關關系。Schmitt Meara[7]的研究表明日本學生的詞匯水平在330詞左右，且接受性詞匯量大于輸出性詞匯量。

國內的研究者桂詩春[8，9]、周大軍[10]、鄧昭春[11]就第二語言習得者的詞匯廣度方面進行了調查研究。文潔[12]研究了詞匯廣度知識與語言能力之間的關系。呂長竑[13]調查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關系。白麗梅[14]、李俊[15]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用及相關性。李爭艷[16]研究了詞匯深度和廣度在英語寫作中的作用。鐘志英[17]對于國內外關于測試詞匯廣度和深度的常見方法進行了分析總結。龔兵[18]與楊筱霞[19]對于高職高專學生的詞匯廣度和深度方面進行了研究。劉春陽[20]分析了中國英語學習者詞匯能力在廣度上和深度上的不足。

在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學英語學習者方面，對于高職高專院校的英語學習者研究較少，而關于高職高專分級教學環境下英語學習者詞匯的廣度方面的研究更少。本文研究在實行分級教學環境下，一、二年級非英語專業學生的英語詞匯的廣度，并由此探討造成學生英語詞匯廣度存在差異的原因。

2.分級教學下學生英語詞匯廣度的研究

(1)研究對象

該研究對象為陜西省某高職高專學校大學一年級及二年級非英語專業學生，由于該校實行英語分級教學，英語教學班根據學生高考時的英語成績將其分為A，B，C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數較少，在研究中并未涉及。通過隨機抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調查，共8個班級，人數共389人。(注:一年級A班分別為45人和56人;B班分別為52人和55人;二年級A班分別為41人和39人;B班分別為49人和52人)

(2)研究工具及方法

對學生進行詞匯量問卷測試。測試問卷來源于Nation(1983，1990)[21，22]設計的詞匯量測試問卷。該問卷共測試25組，150個詞匯;每組(組數按照詞頻從高到低排列:7，6，5，4，3)均由兩個名詞，兩個動詞和兩個形容詞組成。該問卷由左右兩欄組成，左欄為六個測試詞匯，右欄為左欄中某三個詞匯的英文解釋組成。受試學生根據要求選出這三個英文解釋所對應的詞匯。詞匯量測試根據受試者給出選項進行打分。

評分標準:

(3)研究過程

在某高職高專院校秋季開學時對新入校的一年級學生和在校已經學習一年的二年級學生進行隨機抽樣調查，在學生開學四周后對受試學生統一由英語教師發放詞匯量測試問卷，要求學生在一小時之內完成試卷，期間不允許學生查閱書籍和字典。

(4)研究結果

經過對于學生詞匯量測試結果的統計分析，在成績方面得出以下結果(表1)

上表表明，兩個年級的學生在各個詞頻上的平均成績存在一定程度的差異。從總成績及各個詞頻來看，二年級A班均高于其他三個班級。其中，一年級A班和B班之間的總成績和各個詞頻上的成績差別不是很大(最小為0.4，最大為2.61);二年級A班和B班的總成績差別較大(A班比B班高13.37)，在Level 1、Level 4和Level 5上的成績差異分別為1.04、1.83和1.04)。通過學生在各個詞頻和總成績上的成績可以發現，學生在詞匯量方面存在著一定的差異，為了更加清楚地了解受試學生在不同詞頻上詞匯量的體現，經過統計分析，計算出學生掌握不同詞頻上的詞匯量。如表2所示:

上表表明，二年級A班學生的詞匯量最大，而一年級B班學生的詞匯量最小。一年級A班和B班學生的詞匯量總體上來說差別不是很大，A班的詞匯量略高于B班(A班比B班多166個詞匯);在Level 5上的差別最大(A班比B班多46個詞匯)。而二年級A班和B班的總詞匯量及在Level 2、Level 3與Level 4上的差別較大(總詞匯量A班比B班多650詞;Level 2上A班比B班多200詞;Level 3上A班比B班多199詞;Level 4上A班比B班多164詞)，在Level 1和Level 5上的差別較小。

3.造成差異存在的原因分析

由上述研究可以發現，一年級和二年級學生中，A班的詞匯量均大于B班的詞匯量，只是一年級A班和B班之間差異遠遠小于二年級A班和B班的差異。且二年級所有學生的詞匯量均大于一年級學生的詞匯量。造成這種差異的主要原因如下。

(1)與該研究進行的時間有關。該測試是在一年級和二年級學生入學學習英語四周之后進行的，一年級學生剛入學，主要的詞匯積累主要來源于初高中，而大學開學四周所學的英語詞匯量上增加不大，因此一年級A班和B班在詞匯量上差別不是很大。而二年級學生經過大學一年的系統學習，在不斷的學習過程中，積累詞匯，因此二年級學生的詞匯量大于一年級學生的詞匯量。

(2)與學校實行的英語分級教學有關。實行分級教學的目的是為了更好地進行因材施教，而研究的結果也表明，在入學之初，A班和B班學生在詞匯量方面的差別不是很明顯，而在經過一年的學習之后，A班和B班學生在詞匯量方面的差別增大，尤其是中等詞頻的詞匯(Level 2、Level 3和Level 4)。

(3)在研究中發現，A班的英語學習氛圍比B班好，學生學習英語的興趣較高，在學習英語時更注重學習方法，因而學習效果也較好。

(4)教師在教授英語詞匯時采用的方法也是造成學生詞匯量差異的原因之一。

4.結語

在學校實行英語分級教學的大環境下，通過對高職高專一、二年級非英語專業學生英語詞匯的廣度知識的研究發現，一、二年級的A、B班學生在英語詞匯量方面存在一定的差異。學生在大學入學時，英語詞匯量的差別并不是很大(A班學生的英語詞匯量比B班學生多150詞左右)，但是在英語分級教學環境下，學生的英語詞匯出現了較大的差異(A班學生的英語詞匯量比B班多出600詞左右)。英語詞匯是學習英語時的難點和重點，在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學生發揮水平等方面的影響，可能會對測試結果有所影響，研究范圍存在一定的局限性，需要進一步完善。

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基金項目:西安航空技術高等專科學校校級科研項目(09XQ643)