用愛心和情感澆灌新形勢下的數學教育

摘 要: 情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《數學課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本”的教育思想。本文作者結合自己的教學實踐，客觀地分析了情感教育的內涵，情感教育在數學教學中的現狀、作用，以及滲透情感教育的方法，闡述了數學教學與情感教育如何有機結合、自然滲透，從而真正實現高效教學，全面提升學生個人能力和綜合素質。

關鍵詞: 數學教學 情感教育 素質教育 以人為本

美國著名教育學家吉諾特博士在關于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話:“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，‘我’是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介……”看到這段文字我頗有同感，我們面臨的現實是:在素質教育下該如何讓學生沉浸于自己的課堂之中，讓他們愛上自己的課，能夠快樂學習高效學習?這是我從教十多年來一直探究的問題。結合自己的教學實踐，從情感教育的內涵，情感教育在數學教學中的現狀，情感教育在數學教學中的作用，以及在數學教學中滲透情感教育的方法四大方面來闡述數學教學與情感教育如何有機結合、自然滲透，從而真正實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，使不同的人在數學上真正得到不同的發展。

一、情感教育是職業道德的靈魂

(一)情感教育的理論內涵

情感教育是素質教育的一項重要內容，它體現了“以人為本”的教育思想。所謂情感教育，就是指教師在教育教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反應，從而達到教育目的。馬卡連柯曾說過:“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人，唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它使教師感覺到每個兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考，關懷和擔心。”情感教育歸根結底就是用愛教育，就是教育者在教育實踐中對受教育者的一種普遍自覺、真誠、持久的愛，它體現了社會寄予教師的重托。我國小學教育界著名的老模范、南京市特級教師斯霞早就說過:“工人愛機器，農民愛土地，解放軍愛武器，那么教師就應該愛學生。”她的話告訴我們，熱愛學生是教師的神圣義務，是一件天經地義的事。

(二)情感教育的實踐內涵

情感教育要求教師要充分了解學生的情感需要，及時幫助學生調整心理需求，引導學生擁有正確、合理的情感需要。“動之以情，曉之以理”，只有用“情”了，學生才會親近你、理解你、認同你。優秀的教師總是懷著體貼、愛護的心情去觀察和分析學生的言行，即使是對于他們的缺點和錯誤，也能夠從積極的、發展的角度去理解，他們能夠做到時時刻刻與學生息息相通，只要對學生的成長有好處，他們都會心甘情愿、義無反顧地貢獻出自己全部的知識和能力，貢獻出自己寶貴的青春和年華。這些都是情感教育的實踐內涵。

二、情感教育在數學教學中的現狀

長期以來，我國的教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式——填鴨式教育。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極被動地接受。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。有些教師，甚至有些資深教師，專業和業務水平都相當不錯，課也講得很認真，課堂組織能力也很好，而且具有較強的責任心，有時不惜犧牲休息時間，辛苦地去為學生加班加點，但教學效果卻沒有想象的那樣理想，這是什么原因呢?影響教學效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。我認為，教育并不是一個教師簡單生硬地把知識和真理灌輸給學生的過程，而是一個教師與學生在精神上相互交流相互作用的過程。只有當師生之間關系融洽、氣氛和諧時，一切教育活動才能取得最好的成效。因此，一個好的教師必須善于用真誠的情感去開辟通向學生的道路，架起師生心靈溝通的橋梁。

三、情感教育在數學教學中的作用

蘇霍姆林斯基有句名言:“愛是強大無比的教育者。”一個教師，只有當他熱愛自己的學生才能把學生吸引到自己所開展教育教學過程中來，才能更好地運用各種教育形式和手段促進學生的健康成長，從而取得最理想的教育效果。情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方:如果說數學教學是長身體(知識)的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的教育目的。“以情感人，以情動人”，如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候不用你去多說，他都會非常自覺地去完成教學任務，死心蹋地的“幫”你讀書，那你何愁所教的學科會考不好呢?育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，只有教師在教學中情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。

四、在數學教學中滲透情感教育的方法

由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據教育現狀和面臨的問題，結合數學教學的本身需要，我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透。

1.數學教師自身滲透情感教育。數學老師自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么你的學生很自然地也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學老師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。記得有一年，由于種種情況，學校數學教師缺一個，校長希望我去接管一個沒有人愿意去教的班級，原因是這個班級的學生走讀生、后進生或者比較調皮的學生較多，這樣的班級當然沒有人愿意教了。但就是這樣一個班級，在每次考試統計后，平均分都比別的班級高了很多，結果擺在眼前，讓很多教師包括校長都大吃一驚。你肯定要問我是怎么做到的，很簡單，我就是把自己對數學的熱愛傳遞給了幾乎每一位學生，把情感教學運用在了教學中，做了一位教師應該做的事。我想這可能就是古人所說的“親其師，信其道”吧。

2.數學老師在教學中要會調控感情并進入角色。數學教學是一種藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，沉浸到教學藝術的天地之中。為此數學老師應特別注意自我調控感情，做到一跨入校門就把一切煩惱留在門外。因為若帶著煩惱情緒走進課堂，課堂氣氛就會憂慮不振、無精打彩，教學效果必將很差;相反，若教師拋棄個人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數學教學，以親切信任的態度聆聽學生的回答，以熱情的態度給學生以點撥和啟迪。由此，必能感染學生，激起學生相應的情感。

3.情感因素在數學認知中的調控作用。其主要表現于教師力求創造良好的學習氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學的學習氣氛去引發或轉變學生的行為。從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的信心。因此，在數學教育的情感教育中，要改變應試教育的教學方式，教師要把教學視線面向全體學生，使全體學生都得到發展。教師要認真利用教學中的可調控因素，創設學生表現自我的時機，不斷地、經常地為學生提供認知成功的機會。實踐證明，學生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學習自信心，取得良好的學習效果。成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產生的自我滿足和自信的心理。經常獲得這種心理體驗的學生往往對數學學習更感興趣，產生更強的進取精神，從而形成良性循環。因此教師應積極創造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。

綜上所述，在提倡素質教育的今天，融入和滲透情感教育至關重要，它既能提高課堂的學習效率，又能全面地提升學生的個人能力和綜合素質，值得深入研究和認真運用。