跳出課本,走出課堂,步入生活

摘 要: 文章認為，教師應以教材為依托，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合性學習，引導學生進行探究性學習，讓學生在綜合實踐活動中發現問題和探究問題，體驗生活和感受生活，使他們健康快樂地成長。

關鍵詞: 中學語文教學 綜合性學習 綜合實踐活動

課本是為學生提供學習活動的基本線索，語文不等于教材，它只是教材的一種，是《語文課程標準》精神的一種載體，是體現《語文課程標準》精神的一個范例，一種素材。這就需要語文教師在使用語文課本時從實際出發，有選擇地、創造地使用，甚至可以跳出課本、走出課堂，到現實生活中積極開發身邊的教學素材來補充、替換課本內容，也就是近些年來倡導的綜合實踐活動。它是語文教學的重要補充。2001年教育部制定的《語文課程標準》就強調了“要充分發揮師生雙方在教學中的主體性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“語文綜合實踐活動”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《語文課程標準》提出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。那么，如何在中學語文教學中實施綜合性學習呢?

一、立足教材，拓展活動內容

教材是語文課堂教學的重要資源之一，語文還沒有達到完全脫離教材的地步，因此，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立新型的語文教學體系。

語文教材上的許多文章都與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題怎么辦?如果由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，就忽略了引導學生自己從生活中、從大自然中觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做就扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神，因此，我們應盡量引導學生自己尋找問題的答案。例如在上《端午的鴨蛋》時，就可以開展一個關于“民風”的綜合實踐活動。具體為組織學生走進圖書館查閱資料，到電腦室上網，實地考察家鄉習俗及其由來，并讓學生把所收集來的資料整理成文字、圖片、影像資料。活動成果為:1.以“習俗”為主題，出一期墻報;2.編輯手抄小報;3.匯集課件資料，刻錄以“習俗”為主題的光盤;4.開展有關“民風習俗”的故事會活動。在整個活動中，學生熱情高漲，爭先恐后。開展這樣的活動，能改變單一的教師教，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習氛圍中。

二、立足校園生活，豐富活動內容

《語文課程標準》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、博物館、圖書館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等都可以成為語文課程的資源。這些豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習提供了無數的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利于多方面提高學生的語文能力，培養學生的語文綜合素養。教師可以開展豐富多彩的語文活動課，讓語文學習走進校園生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系。

1.實踐競賽

在教學中，教師可以有計劃地開展語文競賽活動。如組織開展“抓俘虜——找錯別字”比賽。賽前宣布要求:(1)學生自由組合，以小組為單位;(2)到街上找廣告牌、鋪面等地方的錯別字，在自己家、鄰居家的門聯等處找錯別字，加以歸納記錄，同時加以矯正;(3)根據收集整理的記錄評出優勝隊，予以獎勵。實踐證明，競賽匯報時學生興趣濃厚，同時也懂得了語文學習與社會溝通，懂得了今后在學習和生活中要養成書寫規范漢字的良好習慣。

2.課本劇表演

英國教育家洛克說:“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動、好表現、好新鮮的心理特征。如《皇帝的新裝》、《石豪吏》、《羚羊木雕》等故事情節生動、人物形象鮮明的課文，就可以讓學生初步讀后再進行角色表演，然后適時進行記者采訪，問演員:“為什么這樣演?”問觀眾:“他演得怎樣?你們有什么建議?”這樣不僅可以加深學生對課文的理解和記憶，而且可以培養學生的想象力。

3.游戲活動

游戲能激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如教學《小石潭記》、《桃花源記》、《三峽》等課文后，教師可以和學生一起玩“當導游”的游戲，讓學生當導游，介紹自己最喜歡的景點。

4.辯論會

在教學中，教師可以根據學生好勝心強的特點，開展小型辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前會積極準備資料，編寫提綱，辯論中則爭鋒相對，這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力和思維的敏捷性，又能培養學生的團隊合作精神。

此外，還可以開展故事會、詩歌朗誦會、操作活動、繪畫活動等，讓學生樂于探究，樂于體驗。

三、聯系現實生活，開掘實踐渠道

學生不僅生活于學校中，而且生活在家庭和社區中，而將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑就是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內在要求，因此，要積極鼓勵學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。

農村中學地處偏遠山區，沒有林立的高樓大廈，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——有自然的天簌，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資料，因而我們要善待這些資源。

在教學實踐中，我們應注意引導學生走進自然，觀察自然。比如在教學《春天的蹤跡》綜合實踐活動時，就組織學生開展尋找春天的活動，在校園里尋找春天的足跡。利用假期讓家長陪同孩子到野外感受春天的氣息，讓學生通過觀察、體驗和感受來發現許多動植物在春天時發生的細微變化。孩子們一邊觀察，一邊收集代表春天特征的花、草，已發芽的枝條，收集動植物圖片、資料，拍照片，去野外錄像。同時還根據個人興趣、喜好開展和春天有關的各項活動，如種植活動、放風箏活動。

在進行這么多的活動后，又讓學生展示自己的發現，去寫春、繪春。這時學生有物可寫，有情可抒，升華了情感，滋生了熱愛生活的情感，陶治了情操。

四、轉變教師角色，做活動的引導者

在綜合實踐活動中，教師要放手讓學生“活動”，充當幕后指揮的“導演”角色，充分發揮“精心策劃，積極引導，有效指導”的作用，使學生的主動性在活動中充分體現出來。

總之，綜合實踐活動和語文教學相輔相成，相得益彰。我們絕不能把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教學任務而開展教學活動，而應該以教材為依托，充分利用身邊特有的資源，把綜合實踐活動與學生的生活體驗有機地結合起來。每一位教師都要采取行之有效的方法，在課程整合方面不斷探索，為學生創造良好的學習氛圍，為學生提供廣闊的學習時空，真正讓學生在實踐活動中健康快樂地成長。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.中學語文課程標準.

[2]郭元祥主編.綜合實踐活動課程設計與實施.

[3]陳旭遠，柏云霞，熊梅主編.初中綜合實踐活動指導.