對高職英語課改的探討

摘 要: 本文在分析高職英語課改的必要性、高職學生生源現狀及高職英語教學現狀的基礎上，從全面提高高職英語教師的自身素質、進一步激發學生學習的興趣及改革評價體系等方面對如何實施高職英語課改進行了探討。

關鍵詞: 高職教育 英語課改 教師素質 學生興趣 評價體系

一、高職英語課改的必要性

2000年10月，教育部高等教育司關于印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》的通知中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官:視覺，聽覺，感覺，知覺，調動他們的學習熱情和興趣。

二、對高職學生生源現狀的分析

高職生的生源主要是初中畢業生，甚至少數的學生初中學習目標都沒有達標。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，所以能積極使用的詞匯則更少。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準，詞匯量的匱乏影響了他們的基本學習能力，影響了他們的積極性，更嚴重影響著教學計劃的正常進行。

三、高職英語教學現狀

高職英語教學方法與手段過于陳舊。多年來，高職英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的“填鴨式”的課堂教學模式，而且多數是大班教學，“滿堂灌”，黑板加粉筆，完全是傳統的單向式的課堂教學。在一個大班里，教師根本無法把學生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里，他們只能按照事先設計好的教案授課，這樣，較差的學生由于跟不上而上課打瞌睡，水平較高的學生嫌節奏太慢而上課干自己的事。因此，大班教學里語言的互動幾乎等于零。班級越大，師生互動越少。教師無法組織有效的課堂互動的活動，無法讓每一個學生踴躍的發言，結果教師唯一能夠做的只是不停地講，這就更加加重了“一言堂”的傾向。許多教師只有在上公開課時才使用多媒體課件，由于平時缺乏研究和鍛煉，課件的質量往往不高，流于形式的課件司空見慣。

四、適應新課改要求的高職英語教學

針對高職學生的基礎特點，如英語基礎較差、學習興趣一般、學習能力一般等，因此我們更要注重教學方法。教師要積極創造寬松、友好、融洽的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，降低學生的情感焦慮，使學生的語言習得得以有效進行。在教材選擇上，也要注重淺顯性、基礎性、實用性、前瞻性和科學性，把握“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則。許多學生在小學、初中的基礎知識太差，如果按照現行的教學內容與教學要求，他們想學也學不會，于是就只能“睡覺”了。所以我們必須通過教學改革，使教學內容能夠讓學生學得了，使教學目標能夠讓學生達到，使教學方法能夠讓學生喜歡。

1.全面提高高職英語教師的自身素質。

新課改的基礎是教師，全面提高高職英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

(1)高職英語教師要樹立新的教學理念。高職英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高職英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高職畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

(2)高職英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果要給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

(3)樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高職英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討來不斷提高自身專業素質。新型的高職英語教師要認真鉆研行業英語，加強基礎英語和行業英語的相互滲透，能巧妙地將傳統的教學手段和現代教學手段完美地結合起來，使兩種教學手段相得益彰。同時，進行課改也不是與傳統教育徹底決裂，而是在繼承的基礎上進一步發展。傳統英語教學中一些行之有效的認知習慣和符合教學規律的基本學習方法應在課改中得到繼承和發展，使學生養成良好的學習習慣，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(4)合理改寫教材，傳授與開發同行。在新課程理念下，教材不再是只能按部就班傳授的內容，教師還應根據話題的需要對教材內容做一些開發。從這個意義上講，教師不僅要學會從“教教材”向“用教材”轉變，還需要從“用教材”向“開發教材”邁進。“用教材”指的是教師在使用教材的過程中融入自己的思想，對教材知識進行重組和整合，選取更接近實際的內容對教材進行深加工，形成有教師個性的教材知識。既能夠有利于知識的傳授，又能夠更好地引導學生去探索、去學習。“開發教材”指的是教師在現有教材的基礎上進行一些局部的填補，以反映時代的氣息，適應時代發展的需要。

(5)加強教學反思，促進專業發展。教學反思源于教學并致力于改進教學，具有研究特性。如果我們把自己定位于教書匠，只滿足于日復一日的課堂教學，那么教學就會缺少應有的創新與活力。如果我們經常進行教學反思，把自己定位于教學研究者，那么我們不僅善于發現問題，還善于探究問題的真相，并力求解決問題。當下，課程改革需要具有開拓精神的教師研究者，而非故步自封的教書匠。加強教學反思就意味著不斷改變，從而加強專業學習，促進教師專業發展。教師卓有成效的反思將使其課堂充滿無窮變數與生機，也將為其教學增添無盡享受與色彩。同時，教師教學活動中的反思行為將會潛移默化地影響學生，進而塑造具有合作意識、質疑精神與創新思維的新生代。教師與學生共反思同發展，教學相長，實現雙贏，才是新課程改革的基本要求。

2.進一步激發學生學習的興趣。

(1)讓學生學習有成就感。“如何激發并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討英語趣味教學的出發點和歸宿。課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great!”，一個驚喜的表情，一句“Listen carefully，he is showing us his great idea.”都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。一旦學生出了差錯，教師不要埋怨、訓斥和責怪，而要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的學習積極性。

(2)讓學生感到教學有快節奏感。現代社會的生活節奏越來越快，學生不太喜歡緩慢的動作，而且慢節奏容易使學生的注意力渙散。快節奏使學生感覺稍許緊張，有一點點的壓力，使他們能更加認真地參與教學活動。例如，一個對話或一篇課文由教師從頭講到尾，是枯燥無味的。讓學生背一則對話或文章的精彩片段，就更加困難。如果我們在講課時穿插多種練習，如:改變人稱和時間、看圖說話、復述大意、翻譯、句型轉換、分角色誦讀和表演等。由于背誦與多種練習互相接應、互相支撐、互相補充，結果二者的難度都降低許多，學生不以大量背誦為苦，還以大量運用為樂，這既達到了激發學生學習興趣的效果，又能提高學生的英語水平。在教學中，我們應盡量用多媒體課件上課，在課件中插入大量與教學內容有關的圖片，適當地插入視頻，使學生視、聽、說相結合，從而提高教學效果。

(3)不斷增強學生的語感。英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。用英語教英語是實踐性的具體表現，也是高職英語教學成敗的關鍵。貫徹用英語教英語的原則，要在教學方法上予以具體落實。一是要盡量使用學生已學過的語言;二是要把用英語教英語和復習已教過、但在課本里重復不夠的材料結合起來;三是要隨著教學進度的變化，不斷更新所使用的課堂語言;努力做到邊教邊用，學習和交際的統一。由簡到繁，由易到難，由低級到高級，循序漸進。如要求學生安靜時，最初可說:“Be quiet.”教了stop后可改說:“Stop talking.”待教了enough后，又可說成:“That’s enough talking now.”因此，用英語教英語要求教師牢牢記住學生學過的一切語言知識和材料，要使學生不忘所學，在所學范圍內能聽懂教師所用的英語，首先教師就要不忘所教，在所教范圍內能隨機應變地用英語上課。這里還需要說明一點，我們強調用英語教英語，并不是要把它絕對化，不許在英語課上說一點漢語。相反，教師還可以用板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等來降低語言難度，增強交際效果;同時，教師還要根據各個班的實際來決定在課堂上用英語的多少。

另一方面，我們還應大力開展課外教學活動。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、英語書法比賽等。這種活動，不是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生，進行適當的組織。其目的是活躍學生的課外生活，鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使英語教學課內外結合，提高學生素質。

3.改革評價體系，鼓勵學生參與評價。

教學評價是課程教學的一個重要環節，由形成性評價和終結性評價組成，即對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關注結果，而是更關注學習過程。在這種評價中，教師不再承擔全部評價的責任，而是鼓勵學生逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價和同學之間的互評。自我評價是指在學習過程中學生根據評價標準對自己的學習和行為的評價。這種評價可以促使他們進行反思，一方面可以使他們肯定自己學習的進步，另一方面又使他們看到改進的必要性及進取的可能性。互相評價是指在教學中，以同桌或小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行的評價。被評的學生將根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進目標和努力方向。通過鼓勵學生參與評價，我們可以讓學生感受到被尊重，從而激發他們的學習興趣，使評價對學生學習產生推動作用，培養學生的主人翁精神，以及促進他們個性健康地發展。

總之，高職英語課改不是一蹴而就的事情。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、所學專業和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地實施素質教育，才能把高職英語課改落到實處。

參考文獻:

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