小學語文閱讀教學“自主探究”模式的構建

摘 要: 在小學語文教學中有必要采用與新課程相適應的教學模式。“‘自主探究’小學語文閱讀教學模式”，根據新課程基本理念、“以學定教，順學以導”的原則和相關語文實踐經驗而構建，有相對固定的教學流程和一定的操作策略，有效地使學生在自主性、探究性的學習活動中提高語文素養，形成學習能力和創新能力。

關鍵詞: “自主探究” 小學語文課堂 閱讀教學模式

一、模式的提出

語文學習重在探究、重在實踐。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生達到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的目標。《語文課程標準》在“教學建議”中指出:“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”“引導學生在實踐中學會學習。”“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”就閱讀教學而言，《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。要珍惜學生獨特感受、體驗和理解。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質量。”而通過對自己和其他老師教學狀況的觀察與反思，我以為，造成語文教學高耗低效的原因主要有:(1)教師缺乏開放意識，總是以課前預設代替課內生成，以講授代替學生的思考，不重視引導學生進行自主探究，使學生在探究中明理，在探究中有所收獲;(2)學生缺乏自主動探究意識，依賴性強，習慣于聽老師的講解、傳授。基于上述認識和自己教學探索的體會，我嘗試構建了“‘自主探究’小學語文閱讀教學模式”，力圖在充分發揮教師主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主探究中獲取知識，發展智能，完善人格。

二、模式確立的依據

(一)依據語文課程的特點和《語文課程標準》的基本理念。

(二)依據“以學定教，順學以導”的原則，注重目標的預設性和過程的生成性，以課堂生成的教學問題引導探究，通過讀書、思考、質疑、交流等學習活動，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。簡化教學環節，突出重點，整體入手，分步探究。

(三)依據我縣實施的市重點課題《自主·創新閱讀教學模式構建》的基本精神，促進學生在教師的組織、激勵、指導下，自主地、主動地、富有個性地學習;并能在語文學習過程中，從不同角度、不同方面思考探索語文問題，解讀語言材料，形成探究精神和創造地解決問題的能力。

三、模式的流程和操作要略

(一)流程

(二)操作要略

1.導入

教學的藝術在于激發興趣，喚醒靈魂，給學生點睛之術。課的導入要能喚起學生的積極思維，激發求知欲望，誘導他們全身心投入學習。因此，導入的方式要多樣、新穎，力求生動、活潑、形象化。一般可采用談話導入、謎語導入、游戲導入、音樂導入、問題導入、實驗導入、掛圖導入、電教媒體導入等。導語的設計要緊扣內容，簡潔有趣，要言不煩，富有啟發性，引發學生亢奮的學習情緒，促使學生集中注意力，達到“一石激起千層浪，浪頭卷起高潮漲”的效果。

2.研讀

這一環節把自主、合作、探究作為基本學習方式，引導學生直面文本，在閱讀過程中自行發現、建構文本意義。同時使學生在人人參與主動探求新知的愉悅的學習氛圍中，學會學習。

(1)初讀課文，進入文本，感知內容。

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，疏通文字障礙，讀通課文。一般可安排如下環節:

①范讀、自讀(勾畫生字詞);

②字詞檢查、教學;

③自主讀文，感知內容(理解思路):

a指說;b補充、交流、評點;c讀文。

在引導學生初讀課文時，教師也可設置導讀提示，引導學生較快進入課文，初步感知課文內容。教學的切入點，要適合各個層次的學生，使人人都有參與的機會，都能主動學習。

(2)精讀課文，深入文本，體悟主旨。

引導并鼓勵學生質疑問難，以提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。在教學中，以學生的問題為導引，引導學生通過合作探究的形式自主解決問題;教師適時激勵、啟發點撥，學生圍繞問題(預設或生成的)讀書、思考、討論、交流，建立新的認知結構，同時感受學習過程，獲得學習能力。一般安排如下環節:

①小組合作探究，自主解決問題(思考問題);

②匯報、質疑，梳理問題，整合問題;

③討論、交流、點撥，集體探究，解決問題;

④小結、讀文。

這個環節以學生的質疑為基本手段，使學生的個性和創造力得到顯示。當學生的質疑未能達到預期目標時，教師可相機提出預設的問題，引導討論，以確保課堂教學效率的最優化，體現教師的主導作用。

(3)品讀課文，深化文本，感悟語言。

學生在精讀文本后，對文章的思想有了一定的認知，在情感上產生了不同層次的共鳴。這時，教師要善于抓住學生情感的起伏點，引導學生反復讀文，讀中理解，理解再讀，品賞課文的語言美、思想美。通過誦讀，體會語氣、停頓及情感的表達方式，品味富有表現力的語言，感悟語言，積累語言，形成語感;通過誦讀，感受意境、美感、風格，把握形象，體會感情;通過誦讀，涵泳品味，“體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，加深對文章的理解，進一步把握文章主旨。這里讀的形式要多樣，教師要適當指導，學生可互相點評。

教師在引導學生品讀課文時，要鼓勵學生大膽地發表自己的見解，并把自己的見解、思想、情感體驗融入到朗讀當中去，通過朗讀來表達心中的感受。同時，也在朗讀中不斷升華自己的情感，達到與文本、作者的情感交流、心靈共鳴。

(三)總結

語文教學應樹立大語文觀，拓展課程空間，立足文本，走出文本，拓展思維，促進學習的遷移，使學生在品嘗觸類旁通的樂趣的同時，也把教學引向更廣闊的領域，使學生獲得更好的發展。本環節，通過引導學生對學習的內容進行整理、總結、反思、評價、提升，加深對學習內容的理解，促進知識和技能的遷移，延伸文本意義，最終超越文本，實現更廣泛的學習。

這其中，可通過學生談感受，拓展學生的思維;可讓學生運用所學知識解決日常問題，聯系生活，學以致用;可提出問題，促使學生再探索，擴大學習領域，等等。如，學了節選的內容后，要求學生讀原著;要求根據課文情節續編故事;編演課本劇;課堂教學與課外資料的搜集、社會調查的結合……這樣，使課堂學習向課外延伸，既開發了學習資源，又落實了語文學習的實踐性，使學生學習的自主性、探究能力得到了提高。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”(葉圣陶)。語文教學應基于文本，走出文本，走向生活，走向社會，延伸學習內容，拓展學習領域，努力開發、合理利用語文課程資源，使學生在自主性、探究性的學習活動中提高語文素養，形成學習能力和創新能力。