如何進行問題設計

摘 要: 初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設計忌直貴曲，宜激發學生興趣;提問設計要設階梯，層層遞進;提問設計須有“度”;提問設計應“巧”;提問要注意對學生回答的處理，這些環節都關系到閱讀教學質量。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。

關鍵詞: 問題設計 英語閱讀 教學質量

《新英語課程標準》把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，尤其是新目標在初二下又增加了Reading部分，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識、發展智力;能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量;提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可;提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是一定能答出來的;提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答;問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，層層深入;問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答;對于學生這種或那種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給答案多，分析過程少。我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要能誘發學生興趣，忌直貴曲

如果教師設計的問題過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答出來，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題時應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。如在教學“Do you think you will have your own robot”(Go for It Grade 8 Book 2 Unit 1)一課時我作了如下一組問題設計:①Have you ever seen robots?Where and what do they look like?②What do the scientists say about the robots?③What can robots do in the future?Is it possible，why or why not?因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們要盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學“Maybe You Should Learn to Relax”(Go for It Grade 8 Book 2 Unit 2)一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，向問題本質靠攏，培養其分析理解能力。在提問設計時，抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題:①What is the school life like in America and Britain?②What do their parents do?③What do the doctor say?通過這幾個問題，學生可以由淺入深地逐步分析和理解文章內容，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問要有一定難度，才能激發學生求知欲，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求教師在設計問題時，要看準，恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值;如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準:①問題本身;②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。比如教學“Maybe You Should Learn to Relax”一課，教師可根據學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好的教學效果。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，他必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯:問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學“She Said Helping Others Changed Her Life”(Go for It Grade 8 Book 2 Unit 4)一課時，我設計的問題:①Who is Yang Lei?②What is her life like in the mountains?③What do the students thinks of them?④What should we do after reading this passage?問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒;問②在問①的基礎上更進一層，因為有問①的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭;問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致;問④向縱深處又作探索，要學生“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題。本文執一隅之見，求教于大方之家。