中介語石化現(xiàn)象與英語口語教學

摘 要: 中介語石化是第二語言或外語學習中的一個普遍現(xiàn)象。本文分析了中介語石化的特點及成因，針對口語教學從語言的輸入與輸出、學習者的情感因素、學習者的錯誤等方面提出可行性策略，進而在大學英語口語教學中最大限度地避免石化現(xiàn)象。

關鍵詞: 中介語 中介語石化 英語口語教學

1.引言

中介語，也稱為過渡語，是第二語言習得領域中的一個重要課題。中介語(interlanguage，IL)是指外語學習過程中學習者使用的介于本族語(native language，NL)與目的語(target language，TL)之間的獨立語言體系。這一體系以外語學習者的本族語為出發(fā)點，逐漸接近目的語。然而，大多數(shù)外語學習者發(fā)現(xiàn)自己在學習到一定程度后，沒有之前學習最初階段的穩(wěn)步提升，進而慢慢向目的語靠攏，反而處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。這一現(xiàn)象的普遍存在，高校英語教師在教學過程中應當重視這一現(xiàn)象，了解現(xiàn)象背后的理論知識并在教學中采取相應的可行措施最大限度避免該現(xiàn)象的發(fā)生。

2.中介語石化現(xiàn)象概述

2.1石化現(xiàn)象的定義及分類

外語學習中的“石化現(xiàn)象”最早由英國著名語言學家Larry Selinker在1972年發(fā)表的《中介語》一文中提出(轉引自李炯英，2003)。Selinker認為:“語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語與目的語有關的那些語言項目、語法規(guī)則和語言次系統(tǒng)知識趨于定型的狀態(tài)，它們不受學習者年齡以及目的語學習量的影響。”Richards等人在隨后的研究中也指出:“石化是外語學習中有時出現(xiàn)的一個過程，即在外語學習者的口語和書面語中始終伴有不正確的外語語言特征。發(fā)音、詞匯用法和語法等各個方面在外語學習中都可定型或石化。發(fā)音的石化特征是學習者的外國口音。”

根據(jù)Selinker的觀點，石化現(xiàn)象形式上分為個體石化(individual fossilization)和群體石化(group fossilization)。其中學習者個體石化表現(xiàn)在兩個方面:(1)偏誤(error)，表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認為已清除了的錯誤的重復出現(xiàn)。(2)語言能力石化(language competence fossilization)，表現(xiàn)為學習者個體的中介語在語言、詞匯及句法結構方面的石化。群體石化是指石化了的外語能力具有了普遍性，成為社會大多數(shù)人的正常語言現(xiàn)象，導致了一種新的方言的出現(xiàn)，如菲律賓英語、印度英語、非洲英語等。

根據(jù)其性質特點還可分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)。這一區(qū)分在外語教學中具有重要的應用價值。外語學習者，尤其是非外語專業(yè)學生中介語石化多屬于暫時性的石化。如果能夠給學習者進行合理化輸入，或者讓學習者接觸自然的目的語環(huán)境，其目的語還是會達到水平上的另一次高峰期的(戴煒棟、牛強，1999)。如圖所示:

(注:T=Time;IC=Interlanguage comperenee;Cl=Climax one;Cll=Climax two;TS=Temporary stabilization;PF=Permanent fossilization)

2.2石化現(xiàn)象的成因

Selinker(1972)認為石化現(xiàn)象形成的原因有5個:(1)母語遷移;(2)培訓轉移;(3)二語學習策略;(4)二語交際策略;(5)目的語過渡概括。后來，Ellis在1999年指出石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有內在因素也有外在因素。其中內在因素包括年齡因素，以及缺乏與目的語社會文化融合的欲望;外在因素包括交際壓力、缺乏學習動機和反饋性質對學習二語使用的影響。內在因素和外在因素的代表性理論有Schumannn(1978，轉引自李炯英，2003)提出的文化遷移模式，指出學習者對目的語文化的接受程度決定了外語學習是否成功，以及最終達到的語言水平。石化現(xiàn)象的反饋性質，被稱作“相互作用論”，由Vigil和Oller(1976，轉引自李炯英，2003)提出，這一理論探討了學習者在學習和交流過程中所得到的反饋是如何影響或者作用于學習者的二語學習的。

關于石化現(xiàn)象的成因有很多不同的說法，體現(xiàn)了石化現(xiàn)象的復雜性。而本文主要探討與實際英語教學尤其是口語教學相關的幾個方面。

2.2.1培訓轉移

培訓轉移是造成學習者石化的重要原因之一。體現(xiàn)在兩個方面，教師自身的中介語和教師的教學方式。教師自身的中介語中存在不地道或不合適的語言運用，對目的語的語音、語法等有不正確的理解，那么很容易被學生習得，從而使得學生在最初的語言形成時期對語言不正確的使用很難消除。另一個是教師對教材的使用方式不恰當產(chǎn)生培訓轉移。語言是在不斷發(fā)展的，在口語交流方面，許多新的表達形式或者日常生活中非正式的說法不斷出現(xiàn)，也反映出語言材料選用這一方面的要求。教材選材不當也會產(chǎn)生培訓遷移。

2.2.2學習策略和交際策略

學習策略產(chǎn)生的石化現(xiàn)象最為普遍，以達到簡化目的語為目的。為了實現(xiàn)口語交流，學習者往往不重視語法學習，使用簡單的句子結構，雖然溝通上沒有太大問題，但是在目的語的使用上不能游刃有余。能夠用目的語進行交際時外語學習的目標之一，往往會發(fā)現(xiàn)學習者在具備一定的能力之后，對目的語的學習不會像初學時那樣重視，而是使用一些回避、簡化等交際策略達到交際目的，而目的語的語法規(guī)則等在中介語系統(tǒng)中沒有更好地完善，漸漸產(chǎn)生了石化現(xiàn)象。就英語口語教學而言，學生的學習策略和交際策略的運用導致石化現(xiàn)象產(chǎn)生，對口語教學的教學目標提出了更高要求。如何積極有效地引導學生注意語言準確性和流利性的平衡是口語教學的難點之一。

2.2.3交際壓力

研究表明，學習者的外語能力長期不能滿足交際任務的需要時，也會導致石化現(xiàn)象。Selinker(1992)認為學習者的注意力集中在交際層面而不是語言使用的正確性時，石化的可能性特別大。他還指出過度的壓力和過度的輕松都容易引起石化現(xiàn)象。在口語教學實踐當中，部分老師采取鼓勵學生開口說，但側重口語意義的表達，對其表達形式使用的正確與否無法顧及。然而學習者表達中的錯誤長期得不到注意和修正，就會形成于他們的中介語中，產(chǎn)生石化而未能向目的語靠攏。因此在進行口語教學過程中，教師教學理念和教學方法尤為重要。

2.2.4學習動機

學習動機可分為綜合性動機和工具性動機。綜合性動機指的是學習者希望與目的語使用者進行交流，或對其民族文化和歷史等方面感興趣而產(chǎn)生的動機。工具性動機則是指學習者學習該種語言為了某一目的。不難看出，一般情況下具有綜合性動機的學習者不會因環(huán)境的改變而影響學習動機，比工具性動機更持久。在實際教學中，學生的學習動機與教學效果有直接的影響。另外，由于社會和心理的因素，學習者不愿接受目的語的文化規(guī)范，缺乏與目的語社會文化融合的欲望，本身不愿意付出努力，就會影響學習者的學習動機，導致石化現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2.5情感因素

情感因素對語言學習產(chǎn)生重大的影響，主要體現(xiàn)在興趣和意志力等因素。不難理解，濃厚的學習興趣，學習過程中充滿好奇心和求知欲，能促使學習者積極主動地不斷進取、學習。相反，對學習該語言興趣薄弱甚至是厭煩時，學習就會缺乏動力，從而停滯不前，引起石化現(xiàn)象。意志力指的是自覺性、自制力和堅持性。學習者在遇到困難時，意志力強的會憑其意志力克服困難挫折，而意志力相對較弱的學習者會半途而廢。學習者的情感因素是教師教學中必須考慮的因素。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的意志力也是教學活動設計的目標之一。

2.2.6交際反饋

石化現(xiàn)象的反饋性質體現(xiàn)在學習者使用目的語與教師或其他同學進行交流的過程中。其中這種信息交流包括情感和認知的兩種。情感的信息交流是通過超語言的形式實現(xiàn)的，如面部表情、語調和手勢等，而認知信息交流時通過語言形式實現(xiàn)。相互作用論者又將這兩種信息分別區(qū)分為:肯定的、中立的和否定的三種形式。那么在交流中，肯定的情感反饋和肯定的認知反饋會鼓勵語言使用者繼續(xù)使用與當前相似的語言形式。若在這種語言形式中有大量的錯誤，那么就會引起這些錯誤形式的石化。比如在實際口語教學中，教師與學生之間或學生之間進行交流，通過對方兩種肯定反饋，意識到自己所要表達的意思能夠被對方理解，而在語言運用中的錯誤并沒有影響到交流，那么學生便不會刻意去改正自己的錯誤，從而導致了石化的產(chǎn)生。因此，如何對學生進行糾錯，如何看待學生的錯誤是教師應當考慮的重點之一。

3.石化現(xiàn)象對英語口語教學的啟示

通過對中介語石化現(xiàn)象相關理論知識的了解，不難看出目前我國大學生，無論是英語專業(yè)或者非英語專業(yè)，普遍存在石化傾向或已經(jīng)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，但多屬于暫時性石化。結合當下的英語口語教學，我們應當注意以下三個問題，以最大限度地避免石化現(xiàn)象。

3.1重視語言的輸入與輸出

足夠量的最佳語言輸入是有效輸出的前提和基礎。有效輸出并把握好準確性和流利性的關系可最大限度減少和避免語言石化現(xiàn)象的滋生。重視目的語的輸入包括輸入的質和量。無論是大學英語還是專業(yè)英語的口語教學，大學生的英語水平已經(jīng)達到一定的熟練程度，因此對輸入語料的選擇必須建立在教師對學生的調查和分析基礎上，反之，不當?shù)妮斎霑е抡Z言的石化。從教材著手，加強口語教學內容的語用性。課上就某一話題展開討論前，結合教材可于課前布置一些具有挑戰(zhàn)性或操作性強的任務，讓學生提前對話題有所認知，或豐富其已有知識內容。口語輸入語料的選擇還需注意與日常生活接軌。即尋求真實的語言材料，力求營造真實的語境，進而避免固化的機械操練，導致脫離社會。課中，教師的語言及示范動作也是學生的語言輸入途徑，其對學生習得的影響也很重要。因此，教師要正確使用語言表達，進行完美話語的示范，對學生接下來的口語練習進行正確的示范，發(fā)揮積極的作用。當然，隨著知識更新，語言也在不斷發(fā)展，教師要學會充分利用網(wǎng)絡等各種教學手段，豐富正確的語料輸入，保證足夠量的最佳語言輸入。

學生在進行口語交流過程中，教師要采取積極鼓勵的態(tài)度。輸出是輸入的最終目的。在輸出的過程中，學生關于中介語的假設不斷得到驗證或推翻，從而使中介語這個連續(xù)體不斷朝著目的語的方向前進，減少語言石化對語言能力提高的影響。在其過程中，教師應盡可能地消除學生的交際壓力，同時教師要把握準確性和流利性的關系。鼓勵學生開口說英語的同時，教師要監(jiān)控學生輸出的語言的準確性，而不能只關注其流利度如何。聽到學生使用錯誤的表達時，要注意更正;在學生之間使用錯誤表達時教師要鼓勵學生之間相互更正。若學生間的中介語得不到一定的監(jiān)控和指導，錯誤的輸出極可能導致石化的產(chǎn)生。因此，再次要求教師重視語言表達的流利性，同時要引導學生將注意力放到語言使用的準確性上，改進言語質量。

3.2注意學習者的情感因素

重視學習者的情感因素，充分調動其學習積極性。學習者的興趣在學習的初期是最強烈的，在經(jīng)過相當長的一段時間之后往往會減弱。對于大學生來說，對英語掌握已經(jīng)有一定的熟練程度，也應當看到的是長期以來應試教育的影響，學生口語能力較差，大多數(shù)學生對自己的英語口語表示不自信，對開口說英語持一種消極的態(tài)度。那么，教師在備課過程中在課堂活動設計環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的興趣點，從日常生活中選取材料來調動學生的積極性，積極引導學生參與活動，敢于開口討論。而對于英語專業(yè)口語教學，經(jīng)過了一段時間的系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，使用一定的學習策略和交際策略已經(jīng)能夠達到交際目的。這時，教師一方面要通過各種方式來激發(fā)他們學習英語的動機，促使其不滿足于“現(xiàn)狀”，而是主動地繼續(xù)學習目的語知識，漸漸向目的語靠攏;另一方面，在設計任務時，教師要指定富有趣味性和挑戰(zhàn)性且有一定難度的任務，使學生對其產(chǎn)生興趣，并且最終能夠完成任務。對于學生意志力的培養(yǎng)方面，課上教師在教學過程中要善于觀察，即時給予積極的鼓勵和表揚，課后通過多方位的交流溝通，引導學生克服困難，樹立信心，繼續(xù)進行英語學習。

3.3正確對待學習者的錯誤

外語學習者的中介語是學習者在學習外語時由于各種原因形成的，它反映了學生習得外語規(guī)則的過程，是一種正常現(xiàn)象，錯誤并不是學習者在學習上失敗的表現(xiàn)，而是語言習得中不可避免的自然現(xiàn)象。表現(xiàn)最為突出的是“母語遷移”的影響。在學習目的語時，由于知識不足以用來表達其所要傳達的意思，學習者往往就會依賴于母語知識。因此經(jīng)常出現(xiàn)一些由母語干擾產(chǎn)生的語際錯誤，也會常常出現(xiàn)現(xiàn)在我們所說的“中國式英語”。然而，絕大部分錯誤會像兒童習得母語一樣，隨著學習者外語水平的提高而消失。因此了解這一點既有助于學習者克服害怕出錯的心理，增強學習外語的自信心，也有助于教師正確對待學習者錯誤。對于學習者的錯誤，教師應當區(qū)別對待。對由于疏忽而引起的錯誤，教師應當采取容忍態(tài)度，不必有錯必糾或給予過多的解釋，可以示意學生，并給予正確的說法就可以了。同時還要分析這些錯誤，并制定出與之相適應的教學方法和教學任務，以幫助學習者減少錯誤，從而減少石化的發(fā)生。若有些錯誤是學習者自身無法克服的，要予以糾正，避免不恰當?shù)氖褂梅椒ūＡ粼趯W習者的腦海里形成石化。在一些注重信息傳達、交流的口語練習中，教師最好不要打斷學生，而是在進行總結點評的環(huán)節(jié)，提出使用不恰當?shù)谋磉_，指出普遍存在的問題，引起學生的注意。

4.結語

通過以上的分析，在英語口語教學過程中，英語教師既要注重交際能力培養(yǎng)的同時，更要注重學生語言綜合能力的發(fā)展。在正確教師的在教學中角色和地位的基礎上，幫助學生緩解壓力，增強學習自信心，引導學生積極主動進行語言的最佳輸入，在開口說英語的過程中注意表達的流利度與準確性，正確看待學生在學習中的錯誤并給予積極的指引，才能有效地避免學生中介語石化，使得語言學習向目的語逐步靠攏。

參考文獻:

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acuisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]戴煒棟，蔡君梅.國內漢英中介語研究述評[J].外語研究，2006，(1): 35-40.

[3]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示[J].外語研究，1999，(2):10-15.

[4]李炯英.中介語石化現(xiàn)象研究30年綜觀[J].國外外語教學，2003，(4):19-23.

[5]劉天平.中介語石化現(xiàn)象與英語專業(yè)教學[J].讀與寫雜志，2008.