英語教學中“愉悅情境”的創設

情境是人的情緒、思想心理活動狀態及所形成的氛圍的具體體現。教學中創設愉悅情境，能增強學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的內在動力和求知欲，增強課堂效率，提高教學質量。因此教師在備課及授課時，要十分注意創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境，使師生在輕松、愉快的氣氛中接受信息。那么如何在英語教學中創設“愉悅情境”呢?

一、傾注真摯情感，消除緊張心理，創設愉悅情境

教學是師生雙邊的活動，要依靠師生共同努力，協調合作，才能達到預期的效果，其中建立和諧的師生關系對提高課堂教學效率顯得極為重要。學生的學習興趣往往來自情感，教師的情感對學生有直接感染力，是開啟學生心扉的金鑰匙。如果教師愛護、關心、尊重信任學生，學生也會愛老師，尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上去，課堂上就能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動接受為主動參與。因此，教師要熱愛每一個學生，不管是優秀生還是后進生，都應該一視同仁。對后進生的學習更要關心，對他們更要多一點愛心，多一點溫暖，多一點微笑，提供和創造各種機會，讓他們獲得成功，并注意發揮他們的閃光點，慢慢地激發他們的求知欲望，從而使他們變厭學為愛學。教師只有在課堂上正確調整好學生的情感，在舉止上，眼神上、語言上使學生感到老師可親、可愛、可信、可學，才能其消除緊張、恐懼的心理，使其愉快地接受知識，并主動努力學好你所教的學科。

二、運用形象的簡筆畫，創設愉悅情境

運用形象的簡筆畫，說一些風趣的言語，做幾個形象動作來活躍課堂氣氛，創設愉悅情境，同時有助于深化理解所學知識。如講到形容詞的比較級和最高級時，在黑板上畫出幾種不同的蘋果，并標明各自便宜的價格，指著最高價格的那種蘋果說:These apples are cheap.指著價格稍低的那種蘋果說:These apples are cheaper.指著價格最低的那種蘋果說:These apples are the cheapest of all.重復數遍，讓學生初步對比較級、最高級有所理解，把價格提高一些，以同樣的方法用dear練習以上句子。在黑板上再畫出三個分別舉著大象、石頭、盒子的小人畫，以同樣的方法用strong練習以上句子，這樣學生就對比較級和最高級有了更深的理解。教到字母組合oo的發音是[u]和[u?蘼]時，就把good，foot，wood，stood，book，look，took歸納在一起，老師就說“好腳木站，遇K發短音”，會給學生留下深刻的印象。講到現在進行時，教師可以在黑板上畫出多種人物動作的簡筆畫，然后根據簡筆畫的各種動作進行自問自答或相互問答，教師還可邊做動作邊問答。動作形象逼真，學生很快就能理解進行時態的含義。教師在課上運用簡筆畫和帶有表情，伴以手勢、動作的示范，學生愛看，聽課有趣，上課輕松，印象深刻，同時能增強語言的表達效果。

三、變換教學形式，創設愉悅情境

眾所周知，一種美餐如反復食用會讓人倒胃口，同樣一種教學形式連續不斷地使用會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，若簡單重復太多，學生也會興趣大減。因此英語教學要針對低年級到高年級各個年段的學生，依據教材內容、體系、風格的不同，選擇適當的方法，創設情境，進行直觀形象的教學，激發學生的學習興趣，提高課堂效果。在進行英語生詞教學時，可借用實物、圖片、模型、動作、手勢和表情來創設一些情境，直觀形象，學生就學有興趣，還能加深印象，牢固記憶。如教hungry一詞時，老師可把事先準備好的蛋糕和蘋果放在桌上，說:I’m hungry.(可把手摸著自己餓著的肚子)l’d like to eat something.Oh，here are cakes and apples.說完，拿起蛋糕就在學生面前吃起來。與此同時，拿著桌上的蘋果問一個學生:Are you hungry?如果學生回答“Yes，I am.”時，就把蘋果給學生。如果學生回答“No，I’m not.”，就把蘋果放回原處。學生在實物的展示和伴以動作的環境下興趣盎然，思維活躍。另外，還可利用詞的結構如詞綴、詞要、合成、派生等和同音、同義、近義、反義進行教學。這種以復習舊單詞引出新單詞的趣味性教法，能激發學生的好奇心，記詞效果特好。因此同一項目采用多種教學形式可讓學生保持一種新鮮感，從而使其學習興趣和求知欲望越來越高。

四、開展形式多樣的活動，創設愉悅情境

教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創設情境和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可適當有效地把有趣的活動引入課堂，這些活動主要有如下幾種。

1.利用課前幾分鐘時間，讓學生上臺用英語作值日生報告，教唱簡單明快的英文小歌曲。

2.進行繞口令比賽，接龍游戲。如S1:Tom likes making things.S2:Tom likes making things and drinking milk.S3:Tom likes making things，drinking milk and eating bananas and playing games.等，看誰接得最多最準確，這樣可以培養學生的語言應用能力。

3.可根據學生所學的課文內容編寫成小劇形式的會話材料，上臺表演，中學生好勝心強，他們會積極參與，并且為了表現好，他們也會認真做好準備，這樣就鞏固了知識。如學了初一下Unit 6 Topic 3 Section A“問路”后，可讓學生扮演來賓和警察，上臺表演。扮演人根據事先畫好的草圖進行會話，從易到難，從先前的“Where is the...”?到“Which is the way to the...?How can Iget to the...?Which bus can I catch (take) to the...?Can you tell me the way to the...?”等。回答對方的問題也從易到難循序漸進地進行;It’s over there near here.You can take a No...bus to go/get there.Go down the road and take the second turning on your left.You’ll find it.學生離開課本根據所畫的草圖實際應用這些句子，能使學生身臨其境，氣氛活躍，達到意想不到的效果。適當地開展一些英語交際活動，既能使學生學有所得，又能增加學生的語言實踐機會，培養他們的語言應用能力。

總之，教學中愉悅情境的創設方法還有很多，愉悅情境的創設是一門藝術，是教師素質的一種體現，是合格教師的一種追求。