綜合英語課堂中“自主—合作”教學方法淺探

摘 要: 通過對自主學習和合作學習理論的研究，本文作者發(fā)現(xiàn)這對看似矛盾的對立體之間存在一定的聯(lián)系，結(jié)合在高校英語專業(yè)綜合英語基礎階段教學中的實踐，本文作者嘗試提出在綜合英語課堂中使用自主—合作教學方法，旨在有效改善英語教學，促進學生語言學習。

關鍵詞: 自主學習 合作學習 自主—合作教學方法 綜合英語課堂

一、引言

綜合英語是高校英語專業(yè)的一門基礎課程，也是基礎階段最重要的課程，綜合英語擔負著培養(yǎng)學生基本技能的重任。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。近年來，教師們已普遍意識到英語教學要著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，教學研究的重心越來越突出“以學生為中心”這一主題。雖然教學手段有了一些進步，但“以學生為中心”更多的還只是一句口號。我國廣大英語教學工作者仍需繼續(xù)更新教學理念，優(yōu)化教學方法。本文將自主與合作這對看似矛盾的學習理論結(jié)合起來嘗試在綜合英語課堂中使用自主—合作教學方法。

二、自主—合作教學方法的理論基礎

1.自主學習

Holec提出自主學習是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責任的能力，對有關學習各方面的問題進行決策。自主學習既是一種由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的主導學習的內(nèi)在機制，又是學習者對于學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，以及學習材料的自主控制，還是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。自主學習理論框架下的外語教學是以發(fā)展學生的主體性為歸宿，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和自控性，順應了外語教學研究的對象從客體逐漸向主體過渡的趨勢。學生和教師都有了新的角色和任務。學生是計劃者、思考者、自評者、自促者，而教師則是組織者、控制者、啟發(fā)者、信息源、檢測者及參與者。

2.合作學習

合作學習由David Koonts首先倡導并實施。合作學習主要以小組或團隊為單位組成學習集體，共同合作來完成教師所布置的任務。通過合作學習凸顯學習的互動性、交往性、分享性。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工。在分工協(xié)作中，同學之間可以相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，還可以促進知識增值、增強思維的靈活性和廣闊性。合作學習的中心在學生，在于學生的互動和交往。為了實現(xiàn)有效的小組學習，教師要承擔學習促進者、協(xié)調(diào)者、顧問這一角色。

3.自主—合作教學方法

盡管自主學習本質(zhì)上是一種獨立學習，但并不是一種絕對孤立的學習。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，并強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、評價者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學習者自主學習不僅是個體行為，也是社會性的行為，自主學習者不僅具有獨立學習的能力，還應具備與他人合作的能力。互助、協(xié)商、合作是促進學習者自主學習的重要因素。

“自主—合作”教學方法是以個體的自主學習為基礎、以個體之間的合作為方式的一種教學方法。所謂以自主學習為基礎，是指一切的學習活動和合作都要以學習者自己對自己的學習負責為基礎。按照Littlewood的觀點，自主學習包括愿望和能力兩個基本要素。學習者既要有對自己的學習負責的動機和信心，又要具備確定學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果、創(chuàng)造學習機會的能力。而這些愿望和能力，英語專業(yè)的學生并不是全無，只是愿望有強弱，能力有高低之分，這些都是影響學習者自主學習的關鍵因素。而合作的過程則可以使學習者學習英語的愿望更強烈，自主學習的能力更高，促進和監(jiān)控個體的自主學習，以保證自主學習的質(zhì)量。

三、自主—合作教學方法在綜合英語課堂中的應用

綜合英語課堂中的合作—自主教學包括課外學習和課堂教學兩部分。

1.課外學習

課外學習是指學生通過學生個人、學習小組進行學習資料的搜集，培養(yǎng)其自主學習能力。課外學習包括學生自學、小組學習和組間合作學習，其中小組的合理分配至關重要。課前，任課教師根據(jù)教學內(nèi)容對學生的預習提出具體要求，讓學生自主閱讀教材、查閱資料，與小組同學合作確定教材重點和難點，初步解決教材中詞的朗讀、記憶及篇章的理解問題。另外，學生可以利用網(wǎng)絡、圖書館等資源進行預習。根據(jù)小組分配的任務，學生根據(jù)各種途徑查找自己所需的資料。這是傳統(tǒng)英語教學法重視最為不夠的環(huán)節(jié)，也是英語教學改革的突破口。課前預習是引導學生自主、合作學習的一個好方法，這樣做可以節(jié)省課堂時間，提高學生學習的能動性與協(xié)作性，增強課堂教學效果。

此外，課后復習也是課外學習的重要部分，圍繞一定階段的教學內(nèi)容，在教師的協(xié)助下，學生自主組織、開展豐富多彩的課外活動，在學生間和師生間的合作過程中，完成練習、復習、鞏固、提高等任務。教師可以讓學生分小組互判聽寫，互查詞匯量，互相糾正書面練習錯誤，最后由教師批改、進行校對。互改過程也是學生間彼此的溝通過程，學生對彼此的錯誤有更深刻的認識，可以更有效地避免自己在今后學習中出現(xiàn)相同的錯誤。而且，這種學生間的互動也減輕了教師的負擔。復習題也可由學生分小組合作展開討論。

2.課堂教學

課堂教學是以學生為主體，教師為主導，教師實行啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學方法，引導學生利用所搜集的學習資料，學習課文內(nèi)容，解決學習中存在的問題的過程。課前由一名學生利用課前5分鐘，在講臺上作自命題演講，由其他學生對所做演講進行提問及評價，充分鍛煉學生的自學能力、口語能力和鑒賞能力。課文導入由各小組代表陳述他們所搜集的資料和對課文的理解，大家共享學習資源，師生間進行交流互動，最后由教師作出總結(jié)。課文講解采用啟發(fā)式、討論式等多種教學方法，對課文內(nèi)容、語法知識、篇章結(jié)構(gòu)進行學習。教師的講解是保證學生正確理解和使用語言的前提。我在講解中貫穿了大量的學生參與活動，幫助學生鞏固和實踐了語言規(guī)則。在此基礎上，師生互動，創(chuàng)造出真實的語境進行創(chuàng)造性的學習。口頭練習主要采用小組討論、小組提問、教師質(zhì)疑、學生答疑的形式展開，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。教學評估通過學生自評、小組成員互評和教師的測試來檢測學生對所學知識的掌握情況。

在上述教學環(huán)節(jié)中，師生共同參與教學活動，在課堂教學環(huán)節(jié)中教師不再僅僅是語言的灌輸者，而是課堂活動的策劃者、組織者、指導者、監(jiān)督者和促進者，而學生則由原來的聽者變?yōu)榉e極主動的學習者、研究者和參與者，真正成為課堂活動的主體。與傳統(tǒng)教學法不同的是，在這樣的課堂中教師并不面面俱到地詳盡講解教材的具體內(nèi)容，而是通過指導學生學習并檢查學生自主預習情況，展開師生間的討論與合作及學生之間的討論與合作，著重解決教材中的重點和難點問題，與此同時加強學生語言表達能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過為期一年的試驗，我發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂中使用的自主—合作教學方法為學生提供了使用英語交流的環(huán)境，有助于提高學生的語言交流能力;使學生有更多的機會展示他們的想象力和創(chuàng)造力;學生在小組合作中更加自信;團隊合作意識增強;自主學習能力增強;此外，學生在小組中合作融洽更有助于他們想象力、創(chuàng)造力，以及其他潛能的發(fā)揮，使學生在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學習、共同進步。這不僅可以使學生在合作的氛圍中提高認知能力和認知策略，有效提高綜合英語的教學質(zhì)量，而且還可以促進學生的合作意識及創(chuàng)新能力，使其自覺培養(yǎng)和形成自主學習能力。

英語作為基礎學科，其目的不僅是使學生掌握語言本身，而且通過語言教學來培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生的內(nèi)在美，給予學生文化熏陶。如果教學只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語自主與合作學習的技能，以達到學生自主發(fā)展的目的，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981:55.

[2]Little，D.LearnerAutonomy:Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991:122.

[3]Dickinson，L.Autonomy and motivation:A literature review[J].System，1995，23，(2):165-174.

[4]楊蔚，胡瑾.英語專業(yè)學生的“自主—合作”學習模式[J].湖南人文科技學院學報，2008，4，(2).

[5]袁威.自主—合作學習法與英語教學的整合策略[J].黑龍江高教研究，2007，12，(164) .

本文為甘肅政法學院2009年度科研資助青年項目，項目編號GZF2009XQNLW13