論教師在“小組協作式任務型教學”中的作用

摘 要: 本文通過學習英語新課程標準及對“任務型教學”中教師作用的思考，探討教師在實施小組協作式任務型教學中作用的發揮，培養學生的合作意識，使其形成自主學習的能力。

關鍵詞: 小組協作式任務教學 教師 作用

《英語課程標準》在教學理念中倡導“任務型教學”，提出教師要關注學生的情感;加強對學生學習策略的指導;拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力;利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道;引導學生通過感知、體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，形成自主學習的能力;強調在課堂教學中，應培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上的。

根據英語新課程標準的要求，現在教師授課應以任務型教學為主，培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。因此，在設計課堂教學時，對于不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，并且師生之間、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學中的問題，我主張采用“合作學習”的方式，即“小組協作式任務型教學”。

“小組協作式任務型教學”是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。它通過小組成員積極主動地參與學習過程，使小組成員彼此協助，共同合作，以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標。它在培養師生之間、學生之間的多向交流、互相合作、取長補短方面具有積極的作用，而教師在“小組協作式任務型教學”中的任務就是通過任務活動的設計在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。因此同樣要求教師由知識的傳授者到完成任務的組織者、監督者的轉變，即要求教師改變以往以教師為主角“滿堂灌”的形式，而成為課堂活動的導演和助手，由學生在課堂上唱主角。

小組活動(group work或pair work)則解決了這一難題。這種活動形式要求學生2—4人一組，圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。這種活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，而且可以培養學生在群體中與他人合作的能力。教師應針對學生的特點，選擇更具新穎性和挑戰性的活動，并讓學生在活動中通過努力，領略成功的喜悅。通過小組討論，學生不僅可以掌握課文中的語言知識，而且可以主動學習與本小組話題有關的詞匯。這樣，學生既可增長知識，又可培養自主學習的能力，彌補課堂教學的不足。在完成課堂任務時，他們得到了訓練，實現了探究性學習，取得了很好的課堂效果。

我認為，“小組協作式任務型教學”要達到滿意的教學效果，教師要不斷更新知識結構，在對小組活動任務進行設計時努力做到以下幾點。

一、導入話題要有趣味性，誘發學生的學習動機

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生有興趣地學習、理解課文，一直是我比較關注的問題。因為我深知:Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如:(1)由復習單詞導入新課;(2)由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文;(3)由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論;(4)如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是:creative，要求的是培養創造性的學生。為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習，近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，從結果后，學生熱情高，進入角色快。

以八年級(下)第Unit9 Have you ever been to an amusement park?為例，在教授新課前，我準備了若干個字條，字條上用簡單的語言描述某個地方，上課時，展示了這些字條，而學生很想知道上面的內容，于是有了積極性，學習的熱情一下高漲起來，為下面的活動作了鋪墊。

二、小組活動的方式盡可能多樣化

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式:復習—導入新課—講授新課—練習—布置作業。課堂活動包括:(1)聽:聽老師、聽錄音、聽同學;(2)說:背誦、回答、小品表演;(3)讀:讀課文;(4)寫:作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有一定的合理性，大多數的教師和學生已習慣此教學方式，但你會發現學生的學習是被動的，缺乏生氣，缺乏活力。

實踐證明，每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者:當看到學習的內容以圖像出現時，就學得最容易，最好;有些人是聽覺學習者:通過交談的聲音或音樂來學習;有些人則是觸覺、動覺學習者:通過觸摸或者親身運動，會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合，只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。以常見的Survey為例。學生在掌握了本課的重點句型之后，在完成老師布置的任務時，通過詢問、記錄，最后經過思維加工形成報告一系列活動，口語能力、觀察能力和思維總結能力得到鍛煉和提高。

三、創設情境，鼓勵學生積極參與

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動，參與動機不明確，而老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因此，教學活動的有效性具有重要的意義。如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，學生就能收到明顯的學習效果，這才是有效參與。而教師能做的就是:充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

以BookⅢ Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例。本單元的內容貼近學生的生活實際，對學生來說，可以馬上進入主題。我從學生熟悉的family rules入手，讓學生羅列出自己的family rules之后，討論哪些事情應該是允許做的，哪些是不允許做的，使學生增強遵守規定的意識。然后要求學生根據現在的班規或校規，談談自己的看法，學會表達自己的觀點及說明理由。通過小組成員之間的熱烈討論、代表闡述和我的適時評價、鼓勵，學生啟動了已有的知識，帶著濃厚的興趣積極思維，收到了事半功倍的效果。

總之，在“小組協作式任務型教學”中，教師對課堂小組活動任務設計的好壞與課堂效果、課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生的綜合語言運用能力，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，提高初中英語的教學質量，培養學生的綜合語言運用能力。

通過在教學中運用“小組協作式任務型教學”模式及課后反思，我認為教師應具備基本的任務設計能力。教師應能根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，挖掘教材內涵，運用各種教學資源，設計具體的學習任務。根據學生在課堂上的表現，有效調控語言學習中各種相對因素的平衡關系，如口頭與筆頭語言形式、語言輸入與輸出、準確與流利等關系，及時調整任務的設計及進程，真正實現以學生為主體。教師還應通過及時的教學反思，對自己的教學理念、教學任務的設計與學生完成任務的情況進行分析，了解設計任務中的缺陷并加以改進，以適應學生的實際情況，使學生在“完成任務”的過程中自主學習，不斷進步。