怎樣在教學中轉變學生的學習方式

摘 要: 傳統教學忽視了學生的主體地位，教師重視傳授重視結論，輕視探究輕視創新。這樣的教學過程不利于培養學生的探究意識和合作能力。為了學生的全面發展，在生物教學中教師要轉變學生的學習方式，把學生被動、單一的學習轉變為自主性、探究性、合作性的學習。教師應激發學生的學生興趣，從而提高學生學習的自主性;給學生更多的時間和空間，讓他們進行探究;恰當地組織、指導、評價學生的合作性學習，使學生的學習為將來的發展奠定良好、堅實的基礎。

關鍵詞: 生物教學 學習方式 多樣化

時代的進步，生活方式的轉變，要求現代人必須具有自我意識和合作意識。新一代的學生要想將來適應社會，實現自己的人生價值，就要在學習中學會探究、學會合作。學生的探究意識、合作意識的培養有賴于新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，而傳統教學在合作、創新方面恰恰比較薄弱。傳統教學重在傳授，以教材、教師為中心，是教師的“一言堂”，以教代學，傳授的知識注重結論，輕視過程。課堂教學缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。教師憑經驗教學，形成思維定勢，很少對教材和學生進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，師生之間缺少交流與合作的機會。學生學習方式的改變所要體現的就是要變傳授式、經驗式教學為研究性、反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。

在生物教學中，我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主動意識、動手能力和創造能力不斷發展，改變目前學生總是被動、單一的學習方式。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。學生學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，而且應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征，教師首先要改變教育教學觀念，只有這樣，才會將改變學生學習方式落實到位。

一、自主式學習

自主性的開發可以激發學習興趣為起點。孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了興趣是學習的內在動力，興趣是最好的老師，它對推動學生積極思考，提高學習效率具有重要的作用。興趣是一塊敲門磚，如果學生對一個知識產生了濃厚的興趣，他就能克服困難，以極大的熱情積極地去探索。

想要更好地調動學生的學習興趣，教師可以在教學過程中，注意安排學生主動性的環節，如開展課前活動或預習性的閱讀和討論，或課前小調查，讓學生對將要了解的人或事產生探索的欲望，促使學生迫切想接受課堂教育與訓練，進入角色，真正變“要我學”為“我要學”。教師也可以利用身邊生活的小事，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生對所要探究的問題產生自動性。例如:一位教師在講《生物分類》時這樣創設的情境:“早上起來，我看到外面下起的雪，我想今天應該加一件衣服了，我應該到什么地方去找?(學生說衣柜)。我要吃早飯，我應該去哪里找碗筷?看來我們家里的東西很多，一般是分類擺放有利于尋找。一般家里的東西是根據什么是進行分類的?自然界中生物的種類有150萬種，想要更好地研究他們，我們也應該對生物進行分類。這么多的生物依據什么分類呢?今天我們就來做一件科學家做的工作——嘗試對生物進行分類。”如果你能讓學生把學習看作是探險，他們自然就會充滿熱情。

二、探究式學習

課堂提問在教學中經常要用到，但提問的藝術很值得探究。有些老師一節課總是不停地提問，把每一個要教學的內容分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。比如，課堂提問采用的是一問一答的形式，如果學生的回答不符合備課中的要求，教師立即要其他學生回答，直至學生的回答正確為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生沒有機會也沒有時間進行探究。教師可以采用“大步驟”提問方法，多留點空間和時間給學生思考，讓學生探索其中的奧秘，讓學生體驗探索的樂趣。

學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是過去過于強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索。現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習。同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動體現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。教師還可以把教材中闡述的內容拿出來，讓學生自主探究，發現問題并探究問題，讓學生從中自主掌握有關知識與技能中體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。所以探究性的學習過程對于培養學生學會學習是至關重要的。如在傳統教學中《顯微鏡的使用》這一課中，教師一般是先講顯微鏡的各部分的結構名稱，然后講顯微鏡的使用方法。在這樣的教學過程中，學生只是被動地接受，沒有時間主動思考，沒有機會自主探究。學生到底聽沒聽，聽會了多少，老師根本不了解，課堂的效率很低。而如果轉變學生的學習方式，讓學生拿著顯微鏡自己探究各部分的結構和功能，不會的地方可以通過學生與學生之間自主交流，或由老師指導來解決。這樣不僅學生學習積極性會很高，而且探究過程本身帶給學生的知識、技能和情感的收獲也會很多。雖然課堂亂一些，耗費的時間多了一些，老師更累了一些，但整個教學過程是有意義的。

三、合作學習

合作學習是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它要求小組成員間積極支持、配合;每個成員積極承擔共同任務中個人的責任;成員間能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。能夠做好以上幾點，合作學習才會產生良好的效果。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生進行教學的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。合作學習有學習者的積極參與，有不斷的相互交流和積極探索的過程，使教學過程不僅是一個認知的過程，而且是一個使人與人相互交往、相互配合、共同提高的過程。

教師在組織合作性學習時要注意恰當地組織和引導，在組建合作小組時把好、中、差的學生的比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便多加關心，及時輔導。教師還要精心設計合作學習的內容。如設計作業時，應由易到難，不同層次的學生可以選做不同類型的習題，使每個學生都能得到充分的鍛煉。在課堂教學上，還可以設計一些競爭性作業。如開展知識競賽、分析說明題等，在實踐活動方面舉辦標本制作、收集資料等。在合作性學習中教師還要教給學生合作學習的方法。如要求學生學會交流發言，語言流暢清楚，能夠說服其他組的同學;學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人是什么見解;學會質疑、反駁，對別人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁;學會更正、補充;更要學會求同存異，合作討論的過程就是明辨是非的過程。

教師在指導學生合作學習時，要加強合作學習的評價。在合作學習過程中，如果發現學生提出有價值的問題、精彩的發言、成功的操作等，都應及時給予贊許，這樣就能不斷激發學生的探索和求知的欲望。評價時要注意把過程評價和結果評價相結合，側重過程評價;把對集體評價和對個人評價相結合，側重對集體的評價。

總之，在生物教學中，教師創設一種情境，讓學生通過自主學習獨立發現問題，通過實驗操作或調查搜集和處理信息，學會表達和交流，使他們的知識、技能、情感與態度得到發展，特別是探索精神和創新能力得到發展。一個好的學習方式給予學生的影響不僅是學習自身，而且包括自主能力、實踐能力、應變能力的培養，甚至包括學生的精神狀態，人生觀、世界觀的形成。今天積極主動的學習態度就是明天積極主動的人生態度，今天的學習方式就是明天的生活方式，今天的教育就是重建明天的社會。我們不能讓孩子們輸在起跑線上，只有真正在改變學生的學習方式上下功夫，中華民族才能贏得新世紀的主動權，才能在世界的舞臺上立于不敗之地。