高職學(xué)生交際能力培育的問題研究

摘 要: 目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)正處于改革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各教改項(xiàng)目都處于試用階段，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面還存在一些問題，尤其是口語(yǔ)交際能力。文章從英語(yǔ)交際能力培育的意義及影響因素入手，闡述教改試驗(yàn)過程中高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及主要原因，提出提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)教學(xué) 交際能力 培育

高職不同于普通高等院校，以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才為目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)更具有自身的要求。2004年以來，新一輪高職英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)迅速展開，教育部高教司在最新頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，把著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力作為教學(xué)的根本。由此可以看出，我國(guó)英語(yǔ)政策由原先以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展學(xué)生的綜合交際能力上，簡(jiǎn)單具有閱讀、書寫、翻譯與學(xué)習(xí)能力不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力培育才是教育改革的根本目標(biāo)，也是英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。但如何擺脫“聾啞英語(yǔ)”的后遺癥，是目前我國(guó)高職面臨的最大挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)交際能力培育的現(xiàn)實(shí)意義及影響因素

交際能力一般的界定包括語(yǔ)言能力與運(yùn)用能力。其中語(yǔ)言能力指語(yǔ)言體系和結(jié)構(gòu)，要求語(yǔ)言必須在一定規(guī)則與形式下進(jìn)行，運(yùn)用能力即社會(huì)交往中語(yǔ)言運(yùn)用的能力。英語(yǔ)的交際能力是一個(gè)多維度綜合能力，因而學(xué)生不但要熟練語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則，而且要能根據(jù)不同的場(chǎng)合不同的環(huán)境與對(duì)象靈活、有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有重要的意義，其影響因素涉及許多方面的因素。

(一)現(xiàn)實(shí)意義

1.交際能力是社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)人才的客觀要求，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)承擔(dān)著培育不同文化背景下進(jìn)行交流人才的任務(wù)。新時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力與素質(zhì)三要素上，衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是:基礎(chǔ)知識(shí)牢固、語(yǔ)言實(shí)際能力強(qiáng)、素養(yǎng)綜合。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提，沒有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，沒有一定的文化素養(yǎng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力就很難提高(張慶芳，2004)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)際操作能力及學(xué)生綜合素養(yǎng)等是英語(yǔ)水平的外在表現(xiàn)，英語(yǔ)的交際能力是大學(xué)生尤其是外貿(mào)學(xué)生追求的目標(biāo)。

2.交際能力是高職教育深化改革的需要。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了高職英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性。語(yǔ)言是交際的工具，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該以培育社會(huì)實(shí)用型外語(yǔ)人才為教學(xué)目的。從高職尤其是西部地區(qū)高職的導(dǎo)向來看，以交際為目的的英語(yǔ)教學(xué)受到了扭曲，將考試結(jié)果作為晉升和錄用的條件，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生則關(guān)注考什么、教什么就學(xué)什么，均忽視了語(yǔ)言交際的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教育理念，真正提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的交際能力。

3.交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

我國(guó)尤其是落后地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)一直采用“填鴨式”教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)施教的對(duì)象甚至是接受語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)器。而教師則處于主動(dòng)地位，注重語(yǔ)法教學(xué)、詞匯訓(xùn)練，忽視學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，常常是“教師講得主動(dòng)，學(xué)生聽得被動(dòng)”，“教師講得起勁，學(xué)生聽得費(fèi)勁”，往往是“一支粉筆一張嘴，一本教材講到尾”，課堂氣氛非常沉悶(曾元?jiǎng)伲?002)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)的生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者受外部環(huán)境和英語(yǔ)氛圍的支配。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)生得過且過、等級(jí)考試的傳統(tǒng)觀念，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高自身文化素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)言交際與溝通能力及增強(qiáng)參與世界競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等有效結(jié)合。

4.交際能力是學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵部分。

學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，包括聽、說、讀、寫等能力。對(duì)于高職學(xué)生或者以外貿(mào)為就業(yè)方向的學(xué)生來說，英語(yǔ)的說能力決定了其英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際的重要性，是學(xué)習(xí)主體接觸一種語(yǔ)言而掌握這種語(yǔ)言的過程，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過程。交際是語(yǔ)音和詞匯組成語(yǔ)言的系統(tǒng)，其知識(shí)的扎實(shí)度在一定程度上決定了語(yǔ)音的精確性，這就要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，能熟練使用目的語(yǔ)，只有這樣才能簡(jiǎn)明地表達(dá)相關(guān)的知識(shí)，組織好各項(xiàng)活動(dòng)與溝通思想。

(二)影響因素分析

1.基本知識(shí)掌握程度。

理所當(dāng)然，要學(xué)好一門語(yǔ)言，首先必須學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。其中語(yǔ)音有著獨(dú)特的地位，它是學(xué)好英語(yǔ)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。詞匯最為關(guān)鍵，即使熟透語(yǔ)法規(guī)則，而詞匯量極其有限，也不會(huì)很好地運(yùn)用這門語(yǔ)言。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也很重要，是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，規(guī)范著我們的語(yǔ)言活動(dòng)。詞匯擴(kuò)展，語(yǔ)法學(xué)好，能夠加深學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

2.個(gè)體情感。

情感是一個(gè)人對(duì)事物的情緒和態(tài)度，廣義上包括個(gè)人對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)和性格。顯然，學(xué)生情感因素對(duì)交際運(yùn)行與結(jié)果極為重要。學(xué)生所處環(huán)境不同、學(xué)習(xí)目的不同、性格的差異等，導(dǎo)致其交際情感也不同。對(duì)于學(xué)生來說，肯定會(huì)遇到表達(dá)不暢、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，難免不會(huì)受到批評(píng)或嘲笑，這直接威脅到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。自尊強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)大膽練習(xí)，從而提高自我，而自尊不太強(qiáng)的人卻相反，閉嘴不說。因此，學(xué)生個(gè)人情感因素影響交際能力的發(fā)展。

3.文化差異。

作為交際工具之一的語(yǔ)言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時(shí)候該說什么話，什么場(chǎng)合用什么方式講話才合適，這都需要對(duì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解(劉文現(xiàn))。中西文化差異在日常生活中表現(xiàn)很多，在英國(guó)熟人見面往往是談?wù)撎鞖獾脑掝}，而我國(guó)，熟人見面主要講些吃飯方面的話題，比如“你吃了嗎?”。而且，西方人不樂意陌生人提出年齡、個(gè)人收入等隱私問題，很是忌諱。

4.環(huán)境因素。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)化過程，能力的獲取與社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生時(shí)間、場(chǎng)合等環(huán)境限制，不能隨時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)，這樣將會(huì)影響交際能力。適宜語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)立、語(yǔ)言實(shí)踐的增加、愉悅氛圍的形成，是有效開展英語(yǔ)交際活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的主體，要體現(xiàn)其地位，課堂就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言實(shí)踐情境，增加學(xué)生語(yǔ)言的使用訓(xùn)練。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力培育存在的問題

(一)高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)，作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面與其他課程有所差別，因此要根據(jù)不同的專業(yè)體系和社會(huì)需要狀況，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)作出適度的調(diào)整，從而提高英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

1.知識(shí)面寬，覆蓋范圍廣。

英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性和特殊性，相比其他課程，不同點(diǎn)在于與人交際，與人交際過程涉及方方面面，包括吃、穿、住、行、娛樂等，包括天文、地理、歷史、國(guó)際等復(fù)雜知識(shí)，即英語(yǔ)專業(yè)人才不但要有一定的專業(yè)知識(shí)，而且要懂得用通俗易懂的日常用語(yǔ)把它們給表達(dá)出來。

2.詞匯需要大，專業(yè)詞語(yǔ)多。

英語(yǔ)是一種詞匯豐富、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語(yǔ)言，一個(gè)人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低(陳淳，2007)。在進(jìn)行講解和交際時(shí)，所有的名稱、代語(yǔ)等都必須用英文說出來，因而只要掌握大量的詞匯，只要會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能很好地理解和用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.語(yǔ)言功能突出，口語(yǔ)表達(dá)能力側(cè)重。

英語(yǔ)教學(xué)特別是高職英語(yǔ)的社會(huì)適用性比較大，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是從事外貿(mào)等工作，很看重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。高職學(xué)生在掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后，必須在口語(yǔ)方面下大功夫，用流利的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到溝通思想、相互交流的目的。

4.注重實(shí)用性，社會(huì)化強(qiáng)度大。

高職英語(yǔ)教學(xué)注重人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、英語(yǔ)人才數(shù)量的要求，教學(xué)內(nèi)容在充分考慮學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生工作和就業(yè)趨勢(shì)來構(gòu)建，同時(shí)教材也進(jìn)行了實(shí)用性加工，如加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué)，使學(xué)生具有基本的商務(wù)能力。實(shí)際情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，如組織學(xué)生多方面接觸外國(guó)人，提高英語(yǔ)會(huì)話能力，達(dá)到教學(xué)與社會(huì)有效的統(tǒng)一。

5.教法靈活，教學(xué)內(nèi)容生活化。

英語(yǔ)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)灌輸式忽視學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種融合學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的方式和方法，設(shè)置有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的生活化情境，教學(xué)內(nèi)容生活化、自然化，不斷調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，如組織學(xué)生模擬與外賓交流，又如在學(xué)生度假前講解買東西、餐會(huì)、禮儀等方面的詞匯，假期后進(jìn)一步擴(kuò)展。

(二)學(xué)生交際能力培育的問題及原因

教育界一直以來都非常重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，但目前我國(guó)高職氣氛仍然比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，主要有以下幾方面的原因。

1.強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽視學(xué)生的存在。

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，教師只把學(xué)生作為知識(shí)接受或灌輸?shù)膶?duì)象，忽視學(xué)生的興趣和水平差異，而學(xué)生則習(xí)慣于教師講自己聽，依賴意識(shí)強(qiáng)烈，思維受制于教師，不能主動(dòng)思考和發(fā)言。

2.過分關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的參與。

教師還不能適應(yīng)主體地位的轉(zhuǎn)變，更不能采取師生互動(dòng)模式，雖然教學(xué)內(nèi)容和形式比以往更豐富，但學(xué)生始終無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中。知識(shí)是學(xué)生在課堂情境下主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，并不能只通過專業(yè)教師的傳授。

3.忽視學(xué)生水平、能力的差異，英語(yǔ)整體水平不高。

有些高職英語(yǔ)教學(xué)雖然采取了互動(dòng)模式，但只講形式而無(wú)實(shí)際內(nèi)容，效果不理想，主要原因是忽視了學(xué)生差異性，不能因材施教。有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不好，掌握詞匯少及發(fā)音不準(zhǔn);有些學(xué)生缺乏語(yǔ)言交際能力，雖有良好的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，但難于開口;有些不知道如何開啟話題。

4.輕松、活潑、愉悅課堂氛圍的缺乏。

教師課堂教學(xué)使學(xué)生對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生心理恐懼，學(xué)生不能踴躍發(fā)言，缺乏思想交鋒，無(wú)生機(jī)，使教師和學(xué)生皆無(wú)法充分展開交流。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂用英語(yǔ)進(jìn)行交際存在排斥心理，尤其當(dāng)教師或其他學(xué)生流利地用英語(yǔ)交流時(shí)，更加愿意將自己封閉而不愿意表達(dá)，或簡(jiǎn)化交流內(nèi)容。

5.知識(shí)交流實(shí)用性不強(qiáng)，社會(huì)化強(qiáng)度不大。

高職英語(yǔ)教學(xué)注重人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、英語(yǔ)人才數(shù)量的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容在充分考慮學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生工作和就業(yè)趨勢(shì)來構(gòu)建，同時(shí)教材也進(jìn)行了實(shí)用性加工，如加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué)，使學(xué)生具有基本的商務(wù)能力。

6.不能有效地設(shè)置教學(xué)情境。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)和情境緊密聯(lián)系的自主活動(dòng)過程，情境的設(shè)置在英語(yǔ)課堂教學(xué)中異常重要。情境的設(shè)置主要是通過設(shè)計(jì)出真實(shí)的具體的場(chǎng)合和情形，活化所教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)然，情境的設(shè)置必須遵循生動(dòng)化、生活化和形象化等原則。

7.評(píng)價(jià)方式單一，過于依賴終結(jié)性。

過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的是以英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在現(xiàn)行英語(yǔ)等級(jí)考試背景下，大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培育，在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的形成。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力的具體措施

英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提高英語(yǔ)教學(xué)水平的任務(wù)異常必要與迫切，不但要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育大綱的和教材的更新、教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。

(一)高職英語(yǔ)教學(xué)交際能力大綱的編制

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)英語(yǔ)教育目標(biāo)和政策，對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用。因此，有必要建立適合不同區(qū)域高職特色和交際能力實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材，確保高職英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。從目前的情況來看，全國(guó)大批外語(yǔ)教育專家和教授積極投身到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別是英語(yǔ)過級(jí)考試中，編制出了適合不同本科院校、不同時(shí)間階段的教學(xué)大綱和教材，并成立了相應(yīng)的非官方教學(xué)中介組織和改革委員會(huì)。但我國(guó)西部高職院校英語(yǔ)交際能力問題尚未得到足夠的重視，英語(yǔ)教學(xué)僅僅從初中開始，小學(xué)基本沒有涉及，高職學(xué)生突然面對(duì)三種不同語(yǔ)言系統(tǒng)(英語(yǔ)+漢語(yǔ)+土語(yǔ))，無(wú)法再跟上東部地區(qū)本科院校統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》和英語(yǔ)教材。同時(shí)，西部英語(yǔ)大綱的編制應(yīng)該遵循階段性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對(duì)性等原則。在高職閱讀課程中，內(nèi)容多數(shù)結(jié)合商務(wù)和外事工作實(shí)際來設(shè)計(jì)和編排，交際能力培育內(nèi)容貫串了教材始終。

(二)“灌輸型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

靈活運(yùn)用課堂討論、情境教學(xué)等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)英語(yǔ)溝通，提倡先進(jìn)信息技術(shù)和手段的運(yùn)用;因材施教，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自身的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同教學(xué)目的、內(nèi)容與方法，逐漸推進(jìn)，既培養(yǎng)優(yōu)等生，又照顧后進(jìn)生，還顧及中等生;根據(jù)社會(huì)英語(yǔ)人才的需要，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)分析，選擇綜合化、就業(yè)化的學(xué)科課程;強(qiáng)調(diào)精講多練，加強(qiáng)學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的英語(yǔ)對(duì)話，完善英語(yǔ)角功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力;英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程管理，通過建立一套科學(xué)、權(quán)威、系統(tǒng)、可操作性的監(jiān)控體系，通過量化考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建立

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要分為學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。而我國(guó)高職院校結(jié)構(gòu)不盡合理，水平不高。西部青年英語(yǔ)教師中具有碩士學(xué)位以上比例與最低要求尚有較大距離，調(diào)查分析，廣西某職院博士學(xué)位的教師不足專業(yè)教師的1%，英語(yǔ)碩士學(xué)位教師甚至不到10%，英語(yǔ)高級(jí)職稱教師不足5%，中初級(jí)職稱教師比例過大，同時(shí)青年教師只達(dá)到40%左右。老教師、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師慢慢退休，而年青教師教學(xué)能力不強(qiáng)，加之骨干教師的不斷離去，盡管每年新進(jìn)了不少英語(yǔ)教師，但這些教師多數(shù)為新近畢業(yè)的學(xué)生，一時(shí)很難頂上，致使基礎(chǔ)課程、新設(shè)專業(yè)教師不足，教師資源未能有效整合，使西部大部分高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研水平低，為英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生交際能力的下降留下了隱患。

(四)社會(huì)因素的影響

專心學(xué)習(xí)的社會(huì)文化氛圍正逐漸淡化，使教學(xué)或?qū)W習(xí)的神圣性受到嚴(yán)重侵襲，自主學(xué)習(xí)價(jià)值被低估，在長(zhǎng)期壓抑苦悶環(huán)境中教學(xué)或?qū)W習(xí)的教師和學(xué)生群體動(dòng)力逐漸消沉。同時(shí)，人們?nèi)粘Ｉ钪械妮浾摫O(jiān)督也深深影響著教師和學(xué)生的激情，如果英語(yǔ)不輸出和不積極行為引起人們的一致譴責(zé)，那么這種行為不會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間，如果沒有引起社會(huì)反感，那么這種行為將持續(xù)存在。因此，我們必須改善社會(huì)輿論，積極營(yíng)造健康、尊師重教的社會(huì)特別是校園文化。文化的核心是價(jià)值觀，如果學(xué)校倡導(dǎo)或已成為主流的價(jià)值觀代表正確的發(fā)展趨向就能產(chǎn)生感召力、聚合力，教師的忠誠(chéng)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)符合社會(huì)規(guī)范，代表價(jià)值觀正確的發(fā)展方向，這種昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神狀態(tài)、至善至美的理想追求，理應(yīng)得到社會(huì)、學(xué)校文化的認(rèn)同、價(jià)值觀的認(rèn)同。

(五)運(yùn)用多媒體擴(kuò)展情境

情境的創(chuàng)設(shè)不是教師教學(xué)過程自然伴生物，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，采用適宜的教學(xué)方式、語(yǔ)言模式、多媒體技術(shù)，因材施教。在高職英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我們認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及，教師可以通過先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生提供更為多彩、圖文并茂、聲情交融的英語(yǔ)情境，使學(xué)生處于真實(shí)具體的英語(yǔ)環(huán)境中，如收錄機(jī)、電視錄像、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等，同時(shí)還可以向培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)購(gòu)買英語(yǔ)多媒體教學(xué)材料，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。例如，在課堂教學(xué)前，播放一段商務(wù)相關(guān)輕柔樂曲下的外事畫面錄像，立刻把學(xué)生置于與外國(guó)友人的英語(yǔ)交談中，同時(shí)教師進(jìn)行引誘式提問，使學(xué)生看著圖像進(jìn)入狀態(tài)，激起交談的激情。

(六)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差異的重視

學(xué)生個(gè)體的差異是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的直接因素，如個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、情感因素等。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)與一般課堂教學(xué)不同，人數(shù)多，英語(yǔ)水平、認(rèn)知風(fēng)格、需求等存在很大的不同或差異。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是根據(jù)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)環(huán)境、課堂氛圍等背景下對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言信息加工的主體，是語(yǔ)言知識(shí)和意義的積極建構(gòu)者(王齊民，2003)，不能將知識(shí)簡(jiǎn)單地部分差異地灌輸給所有的學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，針對(duì)具體情況設(shè)置課堂的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、情感態(tài)度等方面追求新的思維方法，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

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