如何幫助學生養成認真審題的習慣

應用題教學，既是小學數學中的重點，又是難點。在平時的教學中，許多數學教師，往往是自己草草讀題，或讓學生讀一遍題，就直奔主題——解決問題。這一過程忽略了一個非常重要的環節:培養學生認真審題的習慣。有的數學老師認為審題是閱讀的一種，那是語文老師所應指導的，因此就忽略了。其不知，往往只要給學生留有幾分鐘，讓學生默讀題目，找出題目中給了哪些信息，需要解決怎樣的問題，然后大家集體交流，再接著進行下面的教學，這樣堅持下去，學生自然而然地就會養成認真審題的習慣，在以后的考試中由于沒看清題而做錯的幾率會大大降低。

教師要提高學生解答應用題的能力，就必須培養學生養成良好的解題習慣，即認真審題、分析數量關系、正確列式、認真計算、自覺檢驗的習慣。認真審題的習慣尤為重要，因為審題分析題意是正確解答應用的前提。因此在教學中教師要特別重視教會學生正確讀題、審題的方法，使學生養成認真審題的習慣。

一、認真讀題，理解題意

培養學生認真審題的習慣，應從“認真審題，理解題意”入手，因為讀題是解題的第一步，應用題教學讀題要求讀通、讀懂。讀通是讀懂的前提，讀通即要求正確、清楚、不漏字、不添字、不破句，要一字一句地讀。讀通后要求進一步讀懂，即要求學生能夠理解題中每一句的意思，能用自己的話復述原題，從中找出題目的條件與問題，達到對題目的靈活理解。

例1:一列火車5小時行駛了340千米，照這樣計算，這列火車再行駛544千米一共需要多少小時?

學生要是認真審題，此題很容易做出。如果讀題時不認真，把題目中的“再”字忽略，此題的題意就和原題大不一樣了，就會把原題列式成:544÷(340÷5)，這種列法是不正確的。

這時教師就要引導學生認真讀題，讓學生解釋“西行駛544千米”是什么意思，即再行駛544千米是在原來行駛340千米的基礎上繼續行駛了544千米。那“一共需要多少小時”是指什么呢?通過認真讀題學生會答出，指的是先行駛340千米和再行駛544千米，一共用的時間。通過教師引導，學生對題的題意已經搞清，這時學生就會列出:544÷(340÷5)+5或(544+340)÷(340÷5)。

二、加強對關鍵詞語的的理解

教師應培養學生認真審題的習慣，要重視對有關詞語意思的理解，如“比……多，比……少，增產、節約、擴大、縮小、大小、多少、倍”等，把這些詞語的使用與題目聯系起來。特別對低年級學生來說，由于思維的定勢，容易造成見多就加、見少就減、見“倍”就乘、見“平均”就除等不良習慣，因此教師必須針對性地引導學生要認真審題，特別是對關鍵詞語的理解，從而使學生正確理解應用題的意思，進行正確列式計算。這需要數學教師在授課過程中能夠進行習慣的養成教育。

例2:果園里種桃樹125棵，比梨樹棵數的5倍多15棵，梨樹有多少棵?

做本題時，如果學生不認真審題，對“比梨樹棵數的5倍多15棵”不理解，誤認為125棵桃樹正好是梨樹棵數的5倍，學生就會錯誤地列成:125÷5+15=40(棵)，有的學生還會列成:125×5+15=640(棵)，其原因是學生沒有認真審題，習慣性地靠“倍”和“多”字來確定本題的解法。是否有“倍”就用乘法，有“多”就用加法呢?其實不然，做本題時，我首先讓學生明確:桃樹棵數與梨樹棵數哪一個是一倍量。學生通過閱讀理解分析，可知梨樹的棵數是一倍量。接著我讓學生弄清“比梨樹棵數的5倍多15棵”這句話的含義。我提問學生:125棵桃樹是否正好是梨樹棵數的5倍呢?通過分析可知，125棵桃樹不正好是梨樹的5倍，而比梨樹棵數的5倍多15，這時我引導學生用自己的話復述此題，幫助理解“桃樹有125棵，減去15棵是梨樹棵數5倍，梨樹有多少棵?”這樣學生就比較容易理解，很快列出算式:(125-15)÷5=22(棵)。

三、指導分析養成習慣

許多學生在練習應用題時往往是在不甚其解時就進行列式計算。有些應用題往往并不是從字面上就能直接地出現解答的思路，而是需要學生對應用題的意思與數據、數量關系等進行分析才能正確地解答。教師還應指導學生在分析題目時努力做到、不加字、不掉字;不只用眼，更要用筆，用筆“畫橫線”、“找關鍵句”、“找單位1”，加深對題意的理解，然后根據自己的理解用自己的話復述題意。

例如:蘇教版六年級比例尺一課的教學:

題目:紅光小學有一塊長方形草坪，長50米，寬30米，把這塊草坪按一定的比例縮小，畫出的平面圖長5厘米，寬3厘米。你能分別寫出草坪長、寬的圖上距離和實際距離的比嗎?

題目文字內容不少，如果學生沒有養成認真審題的習慣就不能正確進行計算。這道題不要說小學生，就是成人不好好讀幾遍，也是很難理解題意的。因此數學教師就要指導學生進行分析，理清題目的含義與數量關系。

教師在設計問題時，應幫助學生分析題意:

1.默讀例題，找出題目中告訴的信息及要求的問題。

2.你是怎樣理解的?

3.怎樣理解圖上距離和實際距離?

學生進行一系列的審題活動后再對信息加以分析，這樣對于問題的解決就容易了許多。

幾年來的教學實踐使我深深體會到:要提高學生的解題能力，應從培養學生認真審題的習慣入手。而習慣的培養必須融入學生的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證。我們在應用題教學過程中把審題教學放在解題過程的第一步，經過這樣長期堅持不懈、持之以恒的訓練與培養，定能取得較好的效果。