淺論如何提高大學英語聽力教學質量

摘 要: 聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。為了有效地提高英語聽力教學質量，本文從豐富課堂教學內容、提高聽力技能和發(fā)揮教師主導作用這三個方面論述了如何提高大學英語聽力教學質量。

關鍵詞: 大學英語聽力 教學質量 提高方法

全面提高大學生的英語綜合能力是目前大學英語課程教學的要求，也是大學英語四、六級考試改革圍繞的一個總目標。聽力作為一個獨立的題型，一直是英語考試的重要組成部分。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而在大學英語四、六級統(tǒng)考中，學生在聽力部分往往失分最多。聽力教學是大學英語教學中的一個重要組成部分。如何高效快速地提高學生的聽力水平，一直是大學英語教師不斷探索的課題。

一、豐富聽力課堂的教學內容

通常英語教學的聽力課主要是以要求學生通過聽生詞、句子、對話或段落，以及文章來鍛煉和提高學生們的聽力的。我的學生曾反映說聽力課長期以來教學模式單一，即老師在臺上放音，學生在下面聽，學生邊聽邊做練習，最后老師檢查核對答案。他們感覺這樣的聽力課單調乏味，慢慢地對聽力課失去興趣。而且我也曾觀察過100分鐘的聽力課，在前50分鐘的教學中，有90%的學生能專心地聽，而到了后50分鐘，只有不足40%的學生愿意聽下去。大部分學生要求老師換聽英語歌曲或看英文電影，說他們聽得有些昏昏欲睡了。在這時候我也采納了學生的意見，讓學生欣賞一些適宜學生唱的英語歌曲，如“Hotel California”、“Don’t Cry for Me Argentina”等，發(fā)現(xiàn)這種方法可以激發(fā)學生們的學習興趣，由被動地聽轉為主動地聽，從而慢慢地提高學生的聽力能力。英語歌曲不僅僅曲調優(yōu)美，更重要的是歌詞意義深刻，當你第一次聽一首英文歌曲時，往往會被它美妙的音樂旋律吸引，但是如果你靜下心來，仔細將歌詞聽懂，你便有一種全新的感受，那么你的聽力水平也會在潛移默化中上升到一個新的高度。通過學唱英語歌曲，不僅能練習聽力，也可以在學唱的時候練習發(fā)音。學生在輕松愉快的環(huán)境中聽聽力可以提高學生的注意力程度，起到事半功倍的效果。后來我就慢慢地選擇一些適合學生并能引起學生興趣和積極思考的材料給學生聽，選錄一些世界主要電臺電視臺的英語節(jié)目。如美國VOA、英國BBC等，該節(jié)目用詞淺顯易懂，句子結構簡單，語速緩慢，有助于學生消化吸收。有時根據(jù)上課內容的需要，比如說要介紹與所聽內容有關的語言背景知識，或名人或有關某個時代的背景知識時，我會給學生播放一些摘錄的短片電影和名人演講，或給學生看原版的DVD、錄像等，影音結合，聲像并茂，加上豐富多彩的情節(jié)，更能激發(fā)學生的興趣，并產(chǎn)生較大的動力。在聽的同時，由于增加了視覺信息，學生的聽力效果就更佳，隨之興趣和信心也會與日俱增。從一些教學實踐和教學效果來看，聽力教學中穿插教唱英語歌曲，還有增加一些視覺上的材料豐富了課堂氣氛和教學內容，的確起到了積極的作用。

二、提高學生的聽力技能

首先，讓學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。現(xiàn)階段，學生缺乏良好的聽力習慣，不會在聽力前利用時間作好預測，不會在聽力過程中做符號、記筆記，在放第一遍聽力時不能集中注意力，不能抓住文章的主要信息。教師應該注意增強學生的預測意識。我在教授英語聽力課的時候為了讓學生能完全地聽懂聽力材料，一般情況下都會播放兩三遍，后來發(fā)現(xiàn)學生依賴于這個習慣，在聽第一遍材料時往往不認真聽，認為老師還會再重復播放，久而久之，養(yǎng)成了依賴于在播放第二遍時才認真聽的習慣，以致于在做四、六級聽力時失分較多。所以教師一定要讓學生在聽第一遍材料時就認真聽，一邊聽一邊做筆記。我在和自己的學生交流時發(fā)現(xiàn)，有的學生習慣于邊聽邊在心里翻譯，還有的學生遇到生詞，特別聽到感到不太熟的詞時就停頓下來冥思苦想，以致于跟不上后面的內容，聽了上句，漏了下句，聽到的只是支離破碎的句子，嚴重影響了對整篇文章的理解。于是在上聽力課時，我注意培養(yǎng)學生遇到不懂的地方不停頓，只抓要點、不究枝節(jié)的好習慣，讓學生在聽的過程中學會抓住關鍵詞和語言標記，記下要點和細節(jié)，尤其對時間、地點、人物、數(shù)字、事件等。學生可以用自己的符號記下來。做筆記可以讓學生集中注意力，也可以喚起學生的記憶，有助于聽懂文章，選擇正確的答案。

其次，扎實學生的英語語言基礎知識。扎實的語言基礎知識指的是語音、語法、詞匯，以及常用句型。學生聽力差的原因之一是語音語調不規(guī)范，不能有效區(qū)分語流中的弱度、重讀、不完全爆破、連讀等，這就妨礙了對其所聽到內容的理解。學生對有些句型和習慣用語不熟悉仍然會造成聽力障礙。聽力理解能力的提高要以廣泛的閱讀為基礎，因為閱讀可以有效地擴充詞匯量，而詞匯量越大，聽力能力就會越高。因此要提高聽力能力，必須先擴充詞匯量。如果學生們能掌握大綱要求的4000詞左右的詞匯量的話，聽懂一般的英語對話是很容易的。所以教師應該在課堂上增加聽、說、讀、寫綜合訓練，培養(yǎng)學生的英語語感和辨音能力，不斷扎實他們的英語語言基礎知識。

最后，課內外相結合。聽力是一項長期的語言實踐活動，在短期內想有效地提高它是不容易的事。聽力課課時少、任務重，有時課堂進展太快，學生不易消化;還有學生人數(shù)多，聽力水平參差不齊，教師無法兼顧全體，這就使得基礎較差的學生和基礎較好的學生之間的差距越來越大，所以我們不能依賴于一周2學時的課堂訓練來提高聽力理解能力。教師應該鼓勵學生建立英語角、英語俱樂部、英語廣播站等，指導學生課外經(jīng)常收聽英語廣播、觀看英語電視節(jié)目、欣賞英文錄像等，開展豐富多彩的英語活動，盡量多地播放英語文化背景知識和真實地道的英語錄音材料，使學生熟悉不同口音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應能力，在長期的聯(lián)系中逐步提高聽力理解力。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

英語教學過程是一種特殊的語言教學和習得和認識過程，這是由它的間接性、領導性和教育性三個特點所決定的。教師有目的、有計劃地組織指導學生積極主動地學習英語掌握技能，發(fā)揮智能。在教學活動中，教師是組織者、指導者，起著主導作用。聽力課難度大，對于聽力教學，教師如何發(fā)揮自己的主導作用呢?

1.抓好備課這一環(huán)節(jié)。教師應認真仔細深入領會教材每個專項練習的意圖，充分估計到在做聽力練習時會出現(xiàn)的問題、學習的難點、生詞和背景知識，以便及時準確無誤地進行解答。如果認為書中的材料不太適合學生現(xiàn)階段的聽力水平，可以自己選擇，掌握和正確使用所選擇的聽力材料。必要的時候可以自己設置一些題目來考查學生的聽力效果。課備得越細致，教師在課堂上的主導作用就會發(fā)揮得越充分。教師本身必須學習和掌握現(xiàn)代語言學和語言習得的相關理論，提高自身的理論素養(yǎng)，在實踐中形成自己的教育思想和教學模式，摸索出自己行之有效的教學方法和教學模式，從而減少教師在課程設計上的盲目性。

2.改變傳統(tǒng)的聽力教學模式。傳統(tǒng)的聽力訓練模式與許多考試中的聽力測試基本相同，即老師放聽力材料，學生聽完后做練習，隨后老師檢查答案了解學生的聽力質量。因此聽力課堂氣氛沉悶，學生無精打采。改進教學模式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，進行注意力集中的聽力訓練是較理想的教學模式。如讓學生聽完教材后reproduction就是一種較好的方法。在聽完對話后讓兩三個學生組成一組編個情景對話，也可以豐富課堂氣氛，同時給學生一個鍛煉機會，是很好的聽力訓練過程。聽說結合使學生集中注意力，思維反應敏捷。在大學英語聽力中要努力體現(xiàn)以學生為中心，讓學生參與課堂教學及實踐活動。教師也應該充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的聽力教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。多媒體技術在大學英語聽力教學中的運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于教師因材施教和學生個體化的學習，有利于教師教學方法的研究與改進。

3.即時反饋，調整策略。反饋有助于學習，聽力練習不像閱讀和寫作，必須立即反饋。教師要做到和學生共同融入到聽力訓練中，注重傾聽個體學生的答案和解釋，而不是全班“合唱”，當學生腦中還回想著所聽內容時，教師隨后就提供正確的答案，讓學生對自己的練習進行評估，然后再聽一遍材料內容，及時給予學生反饋，指出問題所在，讓學生及時糾正，并給予正確的肯定和鼓勵，同時針對來自學生的反饋信息對授課環(huán)節(jié)作及時調整。

總之，英語聽力教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，但它卻是英語教學的一個重要組成部分。要改變這一現(xiàn)狀，快速有效地提高學生的聽力水平，必須在豐富課堂內容和提高聽力技能上下工夫。聽力教師應該懂得如何發(fā)揮主導作用，真正做到幫助學習者提高聽力技能，懂得如何通過有效的具體活動達到此目的，并能將這些理論知識運用到自己的實際聽力教學中。教師要充分備課，靈活運用各種教學方法，延伸并擴展課堂教學，以期達到盡快提高聽力水平的目的。聽力教學是不斷發(fā)展的，我相信，隨著教學手段的更新，教師和學生都會找到越來越多提高聽力的方法。

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