任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

摘 要: 在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力;有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職高計(jì)算機(jī) 專業(yè)課

在應(yīng)試教學(xué)中，一般以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生可以在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同學(xué)一起分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，在這過(guò)程中徹底地掌握知識(shí)，提高操作技能，也就真正成為課堂的主人。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”淺析

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程的最后一篇就是教學(xué)生如何申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)送郵件到指定的郵箱。在開始給一個(gè)班級(jí)上課的過(guò)程中，我主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。先叫學(xué)生打開“新浪”的網(wǎng)站，然后我操作一步、講一步，讓學(xué)生記一步，跟著我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些例如“此用戶名已存在”等類似的小問(wèn)題，我一一為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解。最終因?yàn)閷W(xué)生的理解層次不同，學(xué)得累，我自己講得也很累。這一堂課下來(lái)效果并不好，到課后檢查學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，只有一半左右的學(xué)生成功地申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)樯蟼€(gè)班級(jí)的教學(xué)效果不理想，我在下一個(gè)班級(jí)授課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在給這個(gè)班級(jí)上課的一開始我就提出一個(gè)情境:你對(duì)你們的同學(xué)和老師有意見嗎?或有要對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)的話嗎?很多學(xué)生似乎看上去有話想說(shuō)，卻又說(shuō)不出口，我猜想學(xué)生們肯定是覺得有些話當(dāng)著眾人的面不太好講。接著我又問(wèn):你們有朋友在外工作和上學(xué)的嗎?有對(duì)出外工作的同學(xué)和朋友想說(shuō)的話嗎?這時(shí)候，學(xué)生中便開始有舉手的了。緊接著，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥學(xué)生:現(xiàn)在信息交流的方式越來(lái)越多了，很多同學(xué)都通過(guò)手機(jī)去聯(lián)系。其實(shí)在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天，我們還可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)把我們想要說(shuō)的話悄悄地發(fā)給自己的朋友或同學(xué)，以此來(lái)打破距離和空間的限制，實(shí)現(xiàn)你們之間隱蔽交流的想法。于是，在這個(gè)真實(shí)的情境下，我要求學(xué)生自己申請(qǐng)一個(gè)郵箱，并給旁邊的同學(xué)的郵箱發(fā)送郵件，看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)學(xué)生中有不懂問(wèn)題的時(shí)候，我總是先問(wèn)下他附近的其他同學(xué)會(huì)不會(huì)，如果他們也不會(huì)的話，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。同時(shí)我也把自己的郵箱寫在了黑板上，當(dāng)有學(xué)生成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后，我就不只一遍地大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，于是那些還沒有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不斷的刺激下，通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功地發(fā)送電子郵件。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

三、任務(wù)創(chuàng)設(shè)需要注意的地方

設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則。

1.學(xué)生的個(gè)體差異。

教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2.理清重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須有針對(duì)性，首先要把總的教學(xué)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，并把每一個(gè)小任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，再通過(guò)這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性，又要保持一定的難度，遵循“低門檻，緩高度”的原則，由表及里、由淺入深，循序漸進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)能力的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化;培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力;要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通、舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)容更新?lián)Q代很快，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，最顯著的特點(diǎn)是使教學(xué)真正以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造成了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式，既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的積極性，又提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。