對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究

摘 要: 貴州省中等職業(yè)學(xué)校環(huán)境教育的普及率較低，有相當(dāng)一部分學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)展環(huán)境教育。生態(tài)文明的建設(shè)需要公民全員全程參與，而中職學(xué)生將處于生產(chǎn)建設(shè)的第一線，他們的環(huán)境意識(shí)直接影響到我國(guó)生態(tài)文明的建設(shè)，所以對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境教育就顯得非常重要和必要。利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育的滲透切實(shí)可行，那么作好語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境教育的研究就顯得特別重要。

關(guān)健詞: 中職語(yǔ)文教學(xué) 環(huán)境教育 教育研究

中職語(yǔ)文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個(gè)方面能力的提高:一是基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高，也即語(yǔ)文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高，即通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)或條件。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)選好語(yǔ)文與專業(yè)的契合點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，使兩方面的能力相互推動(dòng)，共同提高。語(yǔ)文教師還要提高自己的環(huán)保科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保的價(jià)值觀，作好語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境教育的研究，深入挖掘語(yǔ)文教材，及時(shí)滲透環(huán)境教育;優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)環(huán)境教育;加強(qiáng)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神和環(huán)保創(chuàng)新能力及環(huán)保宣傳能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境教育的相關(guān)性。

1.語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境教育的目標(biāo)有一定的相關(guān)性

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生連普通話都不會(huì)說(shuō)。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。具體而言，要提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力、認(rèn)知能力。中職語(yǔ)文教學(xué)更多以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而提高綜合能力為目的，以便更好地認(rèn)識(shí)自己與家庭和社會(huì)的關(guān)系。中職學(xué)生在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)今的熱門話題:“環(huán)保”也應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，起到宣傳和帶頭的作用。環(huán)境教育旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系;幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需的知識(shí)和技能;養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。

2.語(yǔ)文教學(xué)和環(huán)境教育都具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)

(1)實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)和環(huán)境教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí);在解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新能力，以及批判與反思能力;在參與中增進(jìn)交流與理解，形成正確的環(huán)境價(jià)值觀;促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，形成與環(huán)境和諧相處的健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)積極參與有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展決策與行動(dòng)的意識(shí)。

(2)開(kāi)放性

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間、空間都處于開(kāi)放狀態(tài)，尤其是語(yǔ)文課題性和環(huán)保課題性研究性學(xué)習(xí)以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上不再局限于45分鐘，為獲取信息、收集資料，學(xué)生必須走出學(xué)校到生活實(shí)踐中或社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查、訪談。

二、深入入挖掘語(yǔ)文教材，及時(shí)滲透環(huán)境教育。

現(xiàn)行的中職教材中描述自然景觀的散文、詩(shī)、詞、句等蘊(yùn)含了較豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教師要吃透教材，深入挖掘教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，及時(shí)地進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。如教學(xué)毛澤東的詩(shī)詞《沁園春·雪》，毛澤東在此詞中塑造的北國(guó)形象巨大，大到具有巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動(dòng)、在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天斗其樂(lè)無(wú)窮”的超越一切的力量，融合了作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)大的抱負(fù)、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯(lián)系起來(lái)，讀出作者的豪情萬(wàn)丈、居高臨下、氣宇軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處。

總之，學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，可深入其境，感受其情。學(xué)生反復(fù)朗讀，特別是有表情地朗讀，能與文章產(chǎn)生共鳴，陶冶思想情操，喚起對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感，還能收到良好的環(huán)保教育效果。

三、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)環(huán)境教育。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的科學(xué)的環(huán)境觀，結(jié)合新課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生共同探討。例如，教師首先給學(xué)生提供有關(guān)環(huán)境污染的圖片及資料，讓學(xué)生討論導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，自己在生活中應(yīng)該怎樣做。這樣可使學(xué)生把意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，參與到全球環(huán)境問(wèn)題的解決中去。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神、環(huán)保創(chuàng)新能力與環(huán)保宣傳能力。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神、環(huán)保創(chuàng)新能力與環(huán)保宣傳能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末對(duì)周邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。比如同學(xué)可以組成小組對(duì)本校的污染進(jìn)行調(diào)查，語(yǔ)文教師指導(dǎo)小組同學(xué)通過(guò)訪談、調(diào)查、資料收集、分析研究的形式了解有無(wú)污染，尋找污染源，發(fā)現(xiàn)污染的嚴(yán)重性，分析污染的原因，找出解決污染的辦法，并作好保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)。還可以在得出結(jié)論后在班上進(jìn)行交流，其他小組的同學(xué)可以提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯，等等。

學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐，不但能培養(yǎng)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、應(yīng)變能力與小組合作學(xué)習(xí)的精神，而且能不斷激發(fā)和培養(yǎng)保護(hù)生存環(huán)境的義務(wù)感、責(zé)任感、使命感，逐步形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。這不但能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的目的，而且能使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到資源的有限性和污染的嚴(yán)重性，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神、環(huán)保實(shí)踐能力和環(huán)保宣傳能力。