初中英語語音教學現狀分析與思考

摘 要: 本文針對目前一部分學生學完初中英語仍不能正確發音，有的甚至連基本的單詞都不能拼讀這一現象，分析導致這一現象的主要原因是這部分學生在初中階段沒有學好語音，強調初中階段語音教學的重要性，并引發若干思考，以期對初中英語教學有一定的啟示作用。

關鍵詞: 初中英語 語音教學 現狀 建議

語音作為語言學習最基本的單元，解決好語音問題，是學好語言的關鍵所在，但目前在一些地區英語語音教學中仍存在許多問題，語音教學始終未能達到預期的目標。那么，為什么經過九年的義務教學，大部分學生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態，從而彌補初中階段語音的不足，為后期的學習打下扎實的基礎呢?我從這一現象著手，分析導致這一現象的原因，強調初中階段語音教學的重要性，并提出調整教學策略，即在語音教學中采用先集中、后鞏固的原則，這是解決中學語音教學問題的有效途徑[1]。

1.英語語音教學的重要性

語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來的。語音不論在口語交際，還是在書面語交際活動中都發揮著無足輕重的作用。學好語音不僅是為英語學習打好基礎，而且是言語交際活動的需要。我國學生學習英語最常見的現象就是忽視音形之間的聯系，一個字母、一個字母地死記單詞。這樣的機械學習，只能收到事倍功半的效果。英語語音是英語的本質，學習英語無不先從學其發音開始。因此，學好英語語音是整個英語學習的關鍵所在，從學習英語的基礎階段就打好基礎，嚴格要求，從而使學生養成良好的發音習慣，為今后的英語學習掃清障礙。

2.語音教學的現狀分析

2.1英語語音教學的發展歷程。

英語語音教學始于19世紀未，在歐洲及北美洲，語言學家對英語語音體系進行過大量、深入的研究，雖然語音教學并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到語言教學界的足夠重視，但在過去的一個多世紀中，英語語音教學同樣發生了較大的變化，現代語言語音教學的發展歷程經歷以下幾個階段[2][3]:

2.1.1 19世紀末“改革運動”(The Reform Movement)英語語音教學的創始階段。

2.1.2 20世紀初“直接教學法”(Direct Method)——直覺—模仿—重復模式組織語音教學。

2.1.3 20世紀40、50年代“聽說教學法”(Audio Lingual and Oral Approach)——英語語音對比操練模式以結構主義語言學理論為基礎而崛起的“聽說教學法”。

2.1.4 20世紀70年代“交際教學法”(Communicative Approach)——多樣化語音教學方式。

2.2我國初中英語語音教學現狀分析。

在我國，英語教材中把語音教學安排在整個初中階段，其目的就是讓學生掌握良好的語音、語調，為學生進入高年級的學習在聽、說、讀、寫方面打了良好的學習基礎。然而實際的教學效果卻并沒有達到教學要求的目的。在一般情況下，對于語音教學，在初一開始階段，英語老師會照著課本后面的音標表，簡單機械地教讀音標，至于連讀、爆破、節奏、語調、發音規則等就不管那么多了，以至于有些初三畢業了的學生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調查發現如下現狀[4]:

2.2.1教學要求不注重語音知識。由于中考和高考的英語試題中語音知識僅占卷面成績的很小比例，因此許多中學將英語教學的重點(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語法、詞匯寫作上。就語音部分而言，教學只要求學生認識48個音素，至于語音、語調就顯得不那么重要了。到了大學，除了英語專業的學生有專門的語音課，其他非專業的學生就沒有機會再學習語音了，這就造成很多學生學了十幾年英語，卻不能說出口，即使說出來的，也聽起來不大自然。

2.2.2目前使用的中學英語教材中，語音教學內容的安排分散且學程長，不利于將語音知識作為一個系統來學習，使學生學到的知識過于零散，在學習過程中不能很好地運用，也不利于學生拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使其自信心受到挫傷，教學效果差。

據調查，目前中學英語教材將語音教學安排在初中階段的3個學期進行，完成單音教學、讀音規則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學，48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊(上)，5個在第一冊(下)，2個在第二冊(上)。這種教學內容的安排，雖然符合學生的初中生循序漸進的認知規律，但是單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才學完。而且在初二第二學期，學生要將更多的任務放在語法、閱讀的學習上，至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞，無暇顧及，這無疑是造成學生學習英語因難的主要原因。

2.2.3在我國，一些中學英語教師對語音的認識及重視不夠，只是孤立地教字母音標，忽視了音素這一重要要素。

在這種教學現狀下，語音教學的弊端也層出不窮，如:濁輔音和輕輔音的發音不分，長元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時不考慮音標、音位，只是憑自己的記憶去讀單詞，這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。

2.2.4我國中學生在英語語音學習上存在的“英音漢化”現象。其主要表現有二:一是無意識地用漢語的一些音素來發英語的音;二是用漢語的語調來讀英語句子，重讀、節奏、語調都不自然。

這種現象主要是由于學生所生存的環境和多年漢語學習的思維定勢引起的，許多學生習慣于用中文的思維方式去英語，同樣在講英語的過程中，漢語中的發音習慣也對英語發音產生了一定的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀成重音，沒有鮮明的節奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連。這種發音方式在實際的英語學習中，不僅影響到真實情境中的交流，而且影響到英語口語和聽力的提高。

3.關于英語語音教學的若干思考及建議[5]

3.1必須突出語音教學的重要性。

語音學習是英語學習的起點。有效的語音教學，對我國整個英語教學事業起著事半功倍的作用，能夠解決困擾我國外語教學界“費時、低效”的問題。語音教學在中學被弱化，與中考和高考英語不重視考語音內容有關。因此，應適當地加大語音中考中語音測試的分值。同時，把語音教學質量作為對英語教師教學考核的重要方面。

3.2適當調整教學計劃，創造性地駕馭教材，對語音教學要實行先集中、后分散的教學原則。

為了語音學習打下牢固的基礎，改變學生從一開始學英語就按部就班地跟教材走的現狀，實行先集中、后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先將1個學期中總課時的一半課時，每周計劃有兩個課時來學習語音、語調、語素，兩個課時完成教材的內容。并在初二、初三階段進行鞏固練習。我提出此想法的理由有三:

3.2.1根據教學要求，我國大部分地區已在小學三年級就開設了英語課，在小學生升入初中一年級前，學生已經學習了三年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型及基本語音知識有了一定的基礎。當他們進入中學后，教學內容的安排上為了照顧初一英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點，會在編排上與小學的內容有一定的銜接。筆者調查發現，初一課本上冊有近一半的內容已在小學階段出現過，因此在這種情況下，為在初一階段集中進行語音教學提供了充分的時間與空間。

3.2.2進入初一的學生，此階段離中考還遠，沒有中考的壓力，有充分的時間和精力完成語音的學習。

3.2.3按照傳統的教學模式和教材大綱按部就班地從事英語教學活動，勢必很難調動學生的積極性。大多數學生會對已學過的內容失去新鮮感，對于相對輕松的學習內容、相對寬松的學習時間，認為自己大多內容都會，這樣容易使學生失去進取的動力，從一開始就形成散慢的學習方式，不利于今后進一步的學習。而在初一加入語音教學內容，一方面，語音教學的各種教學方法，如繞口令、唱兒歌等會激發學生學習的學習興趣，另一方面，興趣又會激發學生的學習動機，使學生樂于學習，從進入初中一開始便養成良好的學習習慣。

3.3不斷提高英語教師的自身素質。

英語教師自身的素質對教學質量的提高、學生學習的影響起著潛移默化的作用，因些不斷提高英語教師的自身素質勢在必行。一名高素質的教師要不斷地更新教學觀念，從自身真正地認識的語音教學對學生今年英語學習的重要性，從而改變教學方法，促進學生對英語語音學習的積極性，達到教學的完美效果。

3.4教師應通過漢語語音和英語語音的比較分析，排除漢語語音對英語語音教學的干擾。

對比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時對漢語語音和英語語音進行比較，找出它們的異同點。既要分析漢語中哪些語音現象是學習英語語音的有利因素，起正遷移的作用，如某些發音相同或基本相同的音素，漢語中以聲調區別詞義和英語中以重音區別詞義的內在聯系等;更要找出漢語中哪些語音現象對英語語音學習將起干擾(負遷移)的作用，這主要表現為兩種語言中小同大異或大同小異、容易混淆的語音現象。

另一方面是在課堂教學中，應對某些容易混淆的語音現象適當利用漢英比較的方法，幫助學生掌握英語語音的某些特點，使負遷移轉化為正遷移。例如學生很容易將英語輔音/h/誤發為漢語拼音方案的h。教師就應指出兩者都是摩擦音，但發音部位不同:英語/h/是氣流在聲門處摩擦而發出，摩擦感不明顯;而漢語h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發出，摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。

除漢、英對比外，英語語音內部的對比也很重要，應當經常練習。例如講授前元音/i:/，/i/，/e/，/ae/時，教師依次發出這幾個音，讓學生看清口形，然后讓學生自己發音，比較其發音特點和規律。練習時還要注意進行/i:/和/i/，/e/和/ae/的對比。在單個音發準后，把它們放在句子里練，以便比較得更清楚。

4.結語

英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，初中英語教師要認識到語音教學的重要性，特別是剛進入初中階段的學生要養成良好的發音習慣，并且將英語語音訓練貫徹始終。適當調整教學計劃，創造性地駕馭教材，對語音教學實行先集中后分散的教學原則。這對于目前英語語音教學“費時、低效”這一現象有一定的改善作用，同時，也對將來學生英語聽、說能力的提高有很大的促進作用。

參考文獻:

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1998.

[2]周考成.英語語音學引論[M].上海:上海外語教育出版社，1984.

[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，1986.

[4]胡玉偉.現行中學英語語音教學中的問題及對策[J].基礎教育外語教學研究，2002，(7):14-15.

[5]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002，(10):21-23.

基金項目:西北民族大學科研創新基金資助項目(ycx10070)