高中化學探究式教學摭談

布魯納強調:“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”探究教學是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?；瘜W新課程改革倡導自主的、合作的、探究的學習方式，因此在化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，營造探究氛圍

1.用多媒體輔助教學，創設探究情境。

信息技術作為最先進的教學媒體，它可以把自然、社會與化學相結合。因此，教師可以用與化學緊密相連的社會問題、自然問題，如能源問題、環境問題等為素材，設計相應的探究情境。例如:在探究“氨”時，可以鏈接發生在河北省武安的液氨泄露事故為切入點，伴著深沉的畫外音，大屏幕上浮現出當時的狀況:短短的十幾分鐘，整個天空被濃濃的白霧籠罩，村民驚慌失措，向村外狂奔，白煙過后，20人中毒，15人凍傷，其中4人死亡……到處是燒焦的花草，凍僵的青蛙……一陣沉默，師生好像都身臨事故現場，問題自然產生，假如你正處在液氨泄露現場，你如何去做?這時學生心理會受到震憾，從而產生強烈地探究愿望。

2.教師巧善誘，創設探究情境。

設疑是激發思維的有效手段，但設疑必須講究藝術和技巧。巧問善誘是創設探究情境的關鍵，即教師要在“巧”字和“善”字上下工夫，要問得恰當，問在知識的關鍵處。

例如教學“硝酸”，我從“雷雨發莊稼”民諺，想到雷雨能產生莊稼所需要的養料，然后問學生:“你認為是什么?”生回答:“含氮的養料。”在模擬完N+O=2NO后我提出:請同學們設計方案證明我們設想的是否正確。在驗證HNO的存在時問:滴紫石蕊試液好不好?為什么?應怎樣改進?如何證明氣體NO?(給出供選擇的儀器和藥品，裝有O的洗耳球，水槽，水)然后指導學生對比哪個方案更好，讓學生用自己的方案去做實驗。這樣把學生作為活動的主體，教師只是適時點撥，會使學生的主動性大大加強，并且對知識的理解更加深刻。

3.設置開放性習題，創設探究情趣。

開放式習題的設置，同樣對學生提出了研究的主題，學生立刻會有求知的欲望。例如探究“氨氣”:(1)為什么在氨氣泄露的工廠寒氣逼人?(2)消防人員應如何去處理氨氣?(3)被困在其中的人應該怎么做才能不吸入氨氣保證安全?

4.在創設探究情境時不能忽視情感作用。

化學教學過程是學生掌握化學知識的過程，又是學生興趣、情感、行為的培養過程。探究式教學更注重培養學生的探究激情，對于學生回答問題時的閃亮點教師要及時給予鼓勵，一個“好”字、一抹贊許的眼神，一個鼓掌的手勢都足以讓學生得到滿足，增強探究的信心和勇氣。

二、使用各種途徑，體驗探究過程

有了探究主題，學生還需通過各種探究活動獲得技能、情感與態度的發展。只有來自實踐獲得的知識，才能更容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中去。

1.通過化學實驗體驗探究過程。

化學是以實驗為基礎的學科，在教學中，化學實驗也是學生進行探究活動的重要手段。我們應該激勵指導學生利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器。根據某一課題去設計探索多種實驗方案，從中找出幾種合理的實驗方案來。如講NH溶解性時，我讓學生自己驗證NH的溶解性。當學生把盛有NH試管倒置于水槽中，晃一晃，水上升一段時，大家都瞪大了眼晴，接著我做完噴泉實驗后，只給一個盛滿NH的單孔塞的試管、膠頭滴管和盛有水的水槽，讓大家討論用什么方法也能做成噴泉試驗。經過這一探究過程，學生不但對噴泉原理理解得更加深刻，而且掌握了一些實驗技能。

2.分組討論，集思廣義，體驗探究過程。

分組活動是一個實施探究活動的很不錯的方法，很多奇思妙想在討論中產生，既弘揚了個性，又培養了合作精神。同學們仁者見仁，智者見智，以人之長，補己之短，集思廣義，好的想法層出不窮，分組討論激勵每一位同學積極思維，敢于表現，共同進步。新教科書《元素周期律》的編寫者為學生的科學探究提供很大的發揮空間。授課時我讓學生完全拋開課本，進行科學探究。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生無意間獲得一些信息和情感體驗。最后將畫面定格成一行字:“當一回門捷列夫!”隨后給每位學生發一張卡片，上面給出前十八種元素的名稱、元素符號、原子序數、核外電子排布、原子半徑(稀有氣體除外)、主要化合價。請同學們根據所提供的信息，尋找其規律，作出合理的排列，說明理由。教室里一陣喧鬧后陷入一片緊張和寂靜，而后又是熱烈的分組討論。根據電子層數相同分成3組最為大家所認同。其它還有:“最外層電子數由1增至8輪回出現?！薄霸孛Q從金字旁到石字旁然后是氣字頭，說明金屬性減弱非金屬性增強，也重復出現?！薄鞍霃街饾u減小，重復出現。”……學生們憤悱又興奮，似乎都忘記了時間，他們都沉浸在自己的世界里，遇到困難而困惑，發現問題而興奮，問題得以解決而愉悅。經過這樣的教學處理，學就必須留給學生自主活動的時間和空間，張弛有致，在課堂提問時引導學生發現。能由學生解決的問題教師不輕易包辦代替解答;能由學生歸納總結的教師不急于先下結論。教師還可以把一些講授課變為自學課，開展自能讀書、自能作業活動。

總之，在化學探究性學習中學生始終處于一種積極參與，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯系實際的狀態，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得以充分發展，情感和意志，如學習的主動性、獨立性、嚴謹的科學態度、勇于探索和支持真理的精神也得到培養。

參考文獻:

[1]王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].高等教育出版社，2006.

[2]朱方仕，李明亮.變式探究學習模式在高考化學復習中的有效應用[J].中學化學教學參考，2008，(11).

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