談課堂英語口語測試的設計

摘 要: 本文主要分析了課堂英語口語測試的設計，以及口語測試分別與語言測試中兩個重要因素信度和效度之間的關系問題，以為提高口語測試的效果并對課堂英語口語教學起有效的反撥作用。

關鍵詞: 課堂英語 口語測試 信度 效度

1.口語測試在中國的現狀

同國外語言測試的發展一樣，中國在近年來逐漸開始重視口語測試，但口語——說的技能的測試是一個薄弱環節。當前我們日常口語測試存在的主要問題有以下幾個。

1.1學生人數眾多，既要有效又不能浪費太多時間是一個很難解決的問題。

1.2現在我國中學實行的仍然是注重升學的應試教育，平常考試中不重視口語，高考考試中也沒有口語測試。這一狀況導致學生忽視口語的重要性。

1.3口語教師水平參差不齊，大多數教師沒有受過系統的訓練，不懂得科學的口語測試的原則、形式，評分方法及標準，等等。

1.4教材、教法選用不當，不利于學生開口，口語測試也難以實施。

1.5不能充分有效地借用先進的設備如多媒體等進行口語測試。

2.課堂英語口語測試的設計

口語測試的設計一般包括以下三個階段。

2.1設計階段

在設計階段，應明確考試內容、范圍，規定試題形式及確定記分體制。

一般來說，口語測試大致可以分為以下三類。

2.1.1半直接型口試

半直接型口試方式主要用在比較大型的考生多、考官少的考試中。這種方式是把事先準備的一些問題錄制在磁帶上，讓考生根據磁帶上的問題來進行回答，考試完后，將磁帶收集起來一起評分。這種口試方式的優點是:第一，實施時，省時、省力、效率高;第二，可以避免因考官水平的不一致對考生成績造成影響;第三，因為考生面對的是錄音機，不像面對考官那樣緊張，更有利于發揮他們的口語水平。困難是組織評分時要花上不少人力時間。況且，人們在進行口頭交流時，不僅語言表達要準確、流利，而且要有一定的交互能力(interactiveness)，這種能力通過錄音的方式是很難考查到的。

2.1.2間接型口試

間接型口試是指通過筆試的方式來測量考生的口語水平。如通過辨音、完成對話等來檢查考生的口頭表達能力。實踐證明，通過筆試的方式無法真正地考出考生的口語水平。這樣的例子太多了。如我國高考，很多學生筆試能考出高分，但口語表達很差。大學英語四、六級考試也同樣存在這個問題。

2.1.3直接型口試

直接型口試就是讓考生開口講話，并以此對其口語能力作出評估。直接型口試的形式有多種，如面試、會話等。其中面試用得最多。面試的問題或話題一般都提前淮備好，口試時考官對考生進行提問，有時考官會根據考生的回答情況進行進一步的提問。

在課堂口語測試中，我們最好采用直接型口試法，這種方法形式靈活，最能體現學生的語言能力。比較有效的形式有以下幾種。

2.1.3.1朗讀

朗讀是一種常用的口試手段，尤其適合初級水平的學習者。學生拿到材料稍做準備后開始朗讀。在學生讀完后教師有時就用短文的內容用英語問學生幾個問題。這樣不僅能測到學生的語音、語調、發音等水平，而且能測試學生的理解能力、反應速度和表達水平。

2.1.3.2看圖說話

口試時，給學生一張圖片或照片，也可以使用圖表或廣告材料等，讓學生先準備幾分鐘，然后根據這些圖片提問。這種方法是一種有效的口語測試方法，它通過一種非常直接的方法讓學生開口，充分體現其口語表達能力和想象能力。

2.1.3.3問答

教師與學生之間進行問答。教師的問題一般是事先準備好的，主要是關于日常生活方面的話題，如考生的個人情況、家庭情況、學習和愛好等。教師在設計問題時應使所問問題具有真實性。

2.1.3.4扮演角色

給學生幾個不同的交際場景，讓他們扮演不同的角色。要求所說的話不僅正確流利，而且得體，要符合場景中的角色、身份、話題的要求。這種方法可以避免學生直接與老師接觸產生緊張感而影響發揮，又可以置學生于真實的情景中，有利于測試學生的交際策略。

2.1.3.5討論和演講

這兩種形式適用于水平較高的學生。討論時讓2或3位學生圍繞某一主題展開討論，考官對每位學生的口語表達能力進行打分。演講是給學生幾個題目，讓他們任選一個，經過幾分鐘的準備后進行即興演講。這兩種形式要求學生要有自己的思想或看法，還要組織得合乎邏輯，語言流暢。

2.2實施階段

在實施階段，為了確保考試的信度和效度，一定要確保評分的客觀性和一致性。這就要求對教師進行嚴格的培訓，確保教師與教師之間評分的一致性。

2.3考評階段

受各種因素的影響，口語測試很難做到客觀公正。目前有兩種評分辦法。

2.3.1分析法

即把口試的表現分為若干個要點，如語音、語調、語法、詞匯、內容、流利程度等。不同的要點要權衡處理，要點得分總和即為口試的總分。

2.3.2綜合法

即評分員根據自己的總體印象給考生打分。這種方法的優點是比較省時，缺點是隨意性較大，一般采用多人評分，然后取其平均分。

為了提高評分的信度，在一些大規模的標準化考試中，如英國劍橋大學的口試，采用分析法和綜合理相結合的辦法來評分，并且評分前對評分人員有嚴格的培訓。

3.口語測試與信度

測試的信度(Test reliability)對于任何一種有效考試來說都是必不可少的。考試的信度就是考試成績的一致性、可靠性和穩定性。影響考試信度的因素很多，如考試的環境，考試的時間，考生的情緒，考生的狀態，試題的難度，試題的廣度，以及閱卷人的評分標準，等等。組織考試的教師要想保證考試的信度，必須考慮上面提到的諸多因素，使考試反映學生的真實水平。

在口語測試中，周邊的環境和考生的狀態對于考生的發揮十分重要。組織考試的教師要創造一個良好的考試環境，幫助考生消除緊張感，比如考試房間不宜過大，房間要明亮，等等。

影響信度的另一個因素就是試題的質量與數量。口語測試的目的是檢驗學生在現實生活的真實情景中，能否通過口語技能成功地完成各種交際任務。在具有一定水平的口語測試中，至少應該包括一定量的檢驗考生的問答能力、描繪與敘述能力和互動交際能力的項目。

與信度相關的另一重要因素是評分。口語測試與其他形式的語言測試有所不同。口試必須是一個或幾個考官對一個或幾個考生進行考試。而且口試是主觀性極強的測試，特別是當組織大規模口語考試時，教師少，學生多，評分人員能否把握好評分標準，直接影響到口試的信度的高低。

4.口語測試與效度

語言測試的效度是指測試是否達到了預期測試的意圖。關于測試的效度，通常包括5個部分，即:表面效度(Face validity)，內容效度(Content validity)，結構效度(Construct validity)，共時效度(Concurrent validity)，預示效度(Predictive validity)。

表面效度指的是考試表面上看上去測試了預定的技能或能力范疇。在口語測試中，試題的表面效度體現試題的真實性。教師需要設計一個仿真的語言運用實景，如打電話、去郵局、購物等，或提供現實生活中的真實話題。

內容效度指的是測試是否考查了考試大綱規定的內容，是否符合教學內容。口語考試的形式很多，但口語考試的內容要以本學期的教學內容為范圍去設計。如果本學期沒有教給學生如何發出邀請或接受邀請的口語技能，那么考試中就不能有這個內容，否則試題的內容效度就很低。

結構效度指測試是否以有效的語言觀(包括語言學習理論和語言行為理論)為依據。測試的結構效度高低是指考試的結果能在多大程度上揭示人們的語言能力及與語言能力有關的心理特征。在設計口語測試時，教師應考慮一個人在成功的交流中應該具備什么樣的能力。成功的口語交流不僅僅局限于正確的語音和語調、正確的語法和詞匯知識，而且涉及了許多非語言因素，如對雙方的文化背景知識的了解，對所談話題的了解，交流雙方能否接受并正確理解對方傳遞的信息，能否借助于體語和面部的表情來幫助完成信息的傳遞，以及雙方為成功的交流所作出的各種努力。一個科學的口試至少應該檢驗考生的問答能力、描繪與敘述能力和互動交際能力。

共時效度建立在差不多同時施考的兩個考試結果的比較之上。假如出了一套試卷，為了檢驗這套試卷的共時效度，選擇了另一套試卷來衡量，然后讓學生在相近的兩個時間里做題，學生的成績一致性很高，這份卷紙的共時效度就很高。

預示效度主要用來表明考試是否具有預測學生未來學績的功能，是拿一次測試的結果同后來的語言能力相比較，或同老師對學生的后來的評估相比較而得出的系數。對于水平考試、分班考試等這類考試來說，預示效度是一個重要因素。

在實際操作中，考試效度是一個整體概念。上面提到的5種效度是這個概念的不同側面。雖然某一效度對于某類考試可能更為重要，但在確定一個考試的效度時，必須通盤考慮考試效度的各個方面。

5.結語

口語測試的重要性已得到普遍認可。口語測試為教學服務，它能反映教學中的長處與短處，以提高教學質量。所以在日常英語學習中我們應充分發揮口語測試的作用，提高口語測試的信度和效度，使口語測試逐步科學化，從而更好地為教學服務。

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