分層次教學(xué)法在高中健美操教學(xué)中的應(yīng)用

健美操選項(xiàng)課以其青春、時(shí)尚、動(dòng)感的獨(dú)特魅力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。為了尊重學(xué)生的體育興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)健美操教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們應(yīng)采用“分層次”教學(xué)法，解決教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，解決教學(xué)中獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的矛盾，解決普及與提高的矛盾，以及解決兩極分化和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，使全體學(xué)生不僅在專業(yè)水平上學(xué)有所得，而且個(gè)性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，并使得高等學(xué)校體育教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道。

“分層次”教學(xué)法是一種革新的教育思想，也是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。分層次教學(xué)是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象及時(shí)間

2009年9月—2010年6月以我校高中160名健美操選項(xiàng)課女生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期健美操選項(xiàng)課的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)跟蹤調(diào)查。

1.2研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、比較分析法。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試法:80人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期健美操選項(xiàng)課的分層次教學(xué);另80人作為對(duì)照班，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期按照常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)學(xué)期結(jié)束，根據(jù)健美操選項(xiàng)課考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)160人進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目測(cè)試。

2.研究?jī)?nèi)容

2.1分層次教學(xué)法理論依據(jù)

全體參與性和差異性是素質(zhì)教育中的重要理念。全體參與性是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能掌握基本的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和技能。差異性是指人與人之間的差異，它不僅僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)、體育素養(yǎng)的發(fā)展上。差異體現(xiàn)在:不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平不同，同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出能力各不相同，不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向。這些差異性造成了學(xué)生綜合能力的偏差，也形成了自我意識(shí)、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的區(qū)別。因此，全體性和差異性都為分層次教學(xué)模式提供了理論根據(jù)。

每個(gè)學(xué)生，特別是高中學(xué)生，他們的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有區(qū)別，單一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足所有學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性的同時(shí)，又有著共同性，因此教師必須堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待的原則，將某些方面較為類似的學(xué)生劃為同一層次，并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而避免“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.2分層次教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

2.2.1實(shí)驗(yàn)方法

采用“分層次”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分層次教學(xué);采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)。

2.2.2基本步驟

2.2.2.1確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。將160名女學(xué)生隨機(jī)抽取分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，根據(jù)學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施、體育師資和學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)，選擇健美操選項(xiàng)課作為本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2.2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前、后身體素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目為力量素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(1min立臥撐)、靈敏素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(1min跳繩)、柔韌素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(坐位體前屈)、耐力素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(800米跑)，目的在于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前在身體素質(zhì)是否存在差異，以保證兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性。

2.2.2.3將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按技術(shù)水平分班，分為基礎(chǔ)班、提高班和競(jìng)賽班。對(duì)照組的學(xué)生在原來(lái)的自然班級(jí)參與體育教學(xué)。

2.2.2.4對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和模式進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)班以指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下著重基本技術(shù)和基本技能學(xué)習(xí)，主要采用目標(biāo)教學(xué)法和程序式教學(xué)模式等;以提高班級(jí)協(xié)同學(xué)習(xí)為主，在掌握基本技術(shù)和基本技能基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分開(kāi)展師生和學(xué)生之間的多項(xiàng)交流，采用小群體及合作教學(xué)模式。對(duì)照組則仍然采用原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

2.2.2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試。

2.2.2.6分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生測(cè)試成績(jī)，以及對(duì)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面是否存在差異，以此進(jìn)一步分析原因。

3.結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)結(jié)果分析

健美操專項(xiàng)素質(zhì)內(nèi)容:力量素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(1min力臥撐)、靈敏素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(1min跳繩)、柔韌素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(坐位體前屈)、耐力素質(zhì)測(cè)驗(yàn)(800米跑)。

從表1可以看出:實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在身體素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)上均無(wú)顯著性差異(P>0.05)，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在身體素質(zhì)同一水平上;通過(guò)分層次教學(xué)后兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面均得到提高，經(jīng)T檢驗(yàn)(P<0.05)呈顯著性差異。因此，分層次教學(xué)法在健美操教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.2實(shí)驗(yàn)后健美操技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)兩個(gè)組健美操技術(shù)的評(píng)定，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組所占人數(shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)方法處理和X2檢驗(yàn)(X2=11.97，P<0.05)，它們之間具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組無(wú)論是在考試成績(jī)上，還是在技術(shù)評(píng)定上，都明顯好于對(duì)照組。“分層次”教學(xué)法完全能夠體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力所取得進(jìn)步和成功的喜悅，更能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和積極性的提高。

3.3實(shí)驗(yàn)后學(xué)生認(rèn)知態(tài)度結(jié)果分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)體育課的興趣和學(xué)生對(duì)健美操技術(shù)的掌握等。學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知等級(jí)，直接影響到體育課堂上的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，其表現(xiàn)為課堂上練習(xí)的熱情、投入力度、體育理論知識(shí)掌握的水平，以及學(xué)生在教學(xué)中練習(xí)的刻苦性、主動(dòng)性和與教師的配合，等等。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度均呈顯著性差異。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班有近89%的學(xué)生熱愛(ài)體育活動(dòng)，喜歡上體育課。而對(duì)照班則有34.41%的學(xué)生對(duì)上體育課持冷淡的態(tài)度，上課不積極主動(dòng)。由此可見(jiàn)，采用“分層次”教學(xué)法比采用傳統(tǒng)的教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。

3.4實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)目的結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都有比較明確的目的，能正確對(duì)待每節(jié)體育課，而對(duì)照班則有近39%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，有近27%的學(xué)生純是為了應(yīng)付考試。其原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式較呆板，教學(xué)方法比較單調(diào)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生鍛煉的積極性。因此，采用“分層次”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到了恰當(dāng)?shù)腻憻挘〉昧溯^理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)論與建議

4.1“分層次”教學(xué)法以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和所帶來(lái)的樂(lè)趣，并在潛移默化中使學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，使學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)以后獨(dú)立自主地從事體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)終身體育的最終目標(biāo)。“分層次”教學(xué)法在健美操課中的運(yùn)用是行之有效的。

4.2“分層次”教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在心理和生理方面都能得到充分發(fā)展，更能提高學(xué)生互教、互學(xué)和互助的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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