讓孩子描繪自己心中的世界

摘 要: 習作選材的豐富多彩，內容的充實新穎，是寫好文章的關鍵。每次的習作練習，教師都要注重選材的指導，引導同學們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界的習慣。這樣，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，能真正體驗到習作的快感，收到事半功倍的效果。

關鍵詞: 小學習作教學 選材 習作指導

在小學習作教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維水平的差異、表達事情的方式的不同，因此教師應指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，充分地體現出學生在習作方面的個性。葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出:“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達。”“心有所思，情有所感，而后有撰作。”我在小學習作教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更重要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。只有寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、注重習作的選材，讓學生描繪自己心中的世界

每次的習作練習，我都注重選材的指導，引導同學們善于獨立觀察、勤于思考、精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界的習慣。

如《我的同學》習作課，盡管我從多種角度指導學生選材，但大多數學生的習作題材仍犯一般化的毛病，如某同學拾到錢包交公，某同學搶救落水兒童，另一同學扶老大娘過馬路……經過調查發現，學生不會根據題目找材料，往往有材料就匆匆動筆，很少考慮是否最佳。為了教學生找材料，我決定用聯想法示范指導，即從一個人身上的某件事“順藤摸瓜”，聯想到其它的事情。于是，我在課堂上告訴學生:這個題目如果讓我來寫，我就要寫我的同窗孫飛，首先想到:他的額角上有個小疤痕。疤痕是這樣出現的，星期天我們一起到球場上打籃球，孫飛看到有隊員不小心摔倒了，忙去攙扶，沒留心他也滑倒了，額角被水坭地擦破了，鮮血直流。經過敷藥治療，傷口痊愈了，但留下一道小疤痕。從疤痕又想到:暑假里我們一起學騎自行車，我摔了兩跤，不想學了，孫飛摔的次數比我多，還是堅持學下去，結果先學會了。像這樣可以聯想下去的事，其實還有很多。接著，我讓學生就這篇作文用聯想法去找材料，這一次的情況就截然不同了。學生都爭先恐后地說，一說起來就沒完沒了。就連找不到材料的學生聽了別人的發言，也能想到較好的材料，如有個學生說:“我寫我的同桌，首先想到:有一次我們大掃除后準備回家，他想到日光燈還沒清理干凈，疊起了桌子，把燈框弄干凈了。從他做事認真，又想到:有一次，我做作業時遇到難題，想照他的作業來抄，他卻不肯，當時我很不高興。可是晚上，他到我家來給我講解難題。從他肯幫人，我又想到:我們學習小組有個女同學病了，放學后，他找我一起去看望她，并給她留下了老師布置的作業。”這樣通過浮想聯翩，學生就找到了生活中很多的材料。然后，我又指導學生從材料中提煉出中心，用“中心”來選擇和組織材料。由于有了多種多樣的題材，每個學生所定的中心就是不同的，有的說要反映同學關心集體，有的說要反映同學誠實守信……這些不同的中心，自然需要選擇不同的材料來表達，這時，我指導學生確定中心，選擇相應的習作題材，并且當堂完成這篇習作。學生選材豐富多彩，內容充實新穎，讀后令人賞心悅目，由此我體會到:教師要求學生寫作文，首先就要站在學生角度，想想可能遇到什么困難，再尋求有關的方法加以解決，必要時給學生作個示范。這樣，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，真正體驗到了作文的快感，收到了事半功倍的效果。

二、激發學生興趣，讓學生寫出真情實感

在教學中教師應因勢利導，啟發點撥，激起學生表達的愿望，產生勤于思考、樂于動筆的熱情，這是習作教學努力的方向。

如教材要求訓練:“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文。還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察、練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《土豆》、《西瓜》等題目;寫動物的有《可愛的小白兔》、《麻雀》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西，要求把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動。

三、發揮教師指和導的作用，切實提高習作水平

學生作文質量與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導”的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢?關鍵取決于教師的“指”和“導”。教師指導學生寫作文要按“攙—扶—放”這三個步驟來實現。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路;當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的習作水平。

四、調整學生心理，誘導學生身心融入

由于習作本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有:自卑心理、畏懼心理、完成任務心理等。教師要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除，使學生真正理解:畏懼、自卑，大可不必要;只要努力寫作，全身心融入，注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步;習作是一種技能，多練就會進步;作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和合能力(觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等)。

習作水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，對于小學生來說更要在長期的多讀、多思、多練中提高，教師要巧妙地誘導學生，使其激發興趣，身心融入，持之以恒地堅持，這樣學生的作文水平才會快速提高。