運用“過程寫作法”提高英語寫作教學的有效性

摘 要: 教學中沒有學生主體地位的突出，就不存在有效教學。本文以“過程寫作法”教學模式為例，展示了英語寫作教學中如何真正地落實關注學生，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞: 過程寫作法 英語寫作教學 有效性

我結合自己對《英語課程標準》和有效教學的學習和思考，通過“過程寫作法”課堂寫作教學試驗，就新課程理念下如何提高英語課堂教學的有效性(effective teaching)，進行一些分析和探討。

一、突出目標性

根據新課標的三個維度，我們會發現教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。因此，我在設計課堂活動時非常注意教學目標的突出，并設計生動的、有趣和有吸引力的活動，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

我雖然多年從事高中英語教學，所在的學校雖然是省級示范高級中學，但寫作教學費時低效，重復著一種模式:老師布置寫作內容—學生完成后上交—教師批改—返還給學生。教師辛辛苦苦地批改，結果吃力不討好，學生感到乏味，甚至喪失了自信心和寫作興趣，寫作能力很難有發展。

“過程寫作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作時，不僅要構思內容，而且要考慮達到相應的交際目的。以新課標的“三維目標”為依據，注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造，這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

下面是我運用“過程寫作法”進行教學的案例。

案例1:(經過幾年的漢語和英語學習，學生的頭腦中已經具有了一定的相關寫作圖式，首要任務是成功激活這些已有的圖式，提高學生的寫作效果和速度。)

老師:Before you begin to write a composition，what do you usually do firstly?

全體學生:Examining the topic.

老師:Yes，you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學生用英語回答有難度)

學生1:體裁。學生2:人稱。學生3:時態。學生4:要點。……

老師:Well done!Thank you all!Ok，this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next，Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)

(這一問題可激活學生頭腦中已有的議論文結構模式)

全體學生:提出問題、分析問題和解決問題。

緊接著我就循序漸進地給學生傳輸“過程寫作法”的寫作圖式理論:人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念和過去的經歷，即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖示，輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。學生對如何寫議論文有了一個明確的“圖式”后，每次寫的時候就不會出現無從下手的現象。寫作的自信心和興趣被提高了，學生也就敢寫、愿意寫，教學目標的達成也就不言而喻。

二、凸顯合作性

“過程寫作法”教學模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見再修改”為核心步驟，體現著新課程標準所倡導的“合作交流”的新理念。引導者先展示查錯的方式——“查錯六路徑”:

1.所寫文章的主旨大意是什么，是否切題;

2.要點是否寫全，有無遺漏;

3.有無開頭、結尾，條理是否清晰，布局是否合理，內容是否連貫;

4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤;

5.有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;

6.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。

案例2:老師:After writing a rough draft，what do you usually do?

全體學生:Hand in!

老師:However，this time It’s your turn to correct your own work!

(學生驚訝、高興，然后就積極認真地依據“自查六路徑”改起自己的文章。)

老師:If you have finished，show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.

(作為讀者來閱讀同伴的作文，很多學生是第一次，所以很興奮，在合作小組中相互傾聽、互幫互助，整個課堂氣氛非常活躍。)

老師:If you need help，please hand up!

(然后學生會不停地問這個時態可不可以?那種句型行不行?用哪個詞匯或短語來表達會更好?……)

老師:How to make your composition shine?

學生8:使用較高級的詞匯……

學生9:使用較豐富的句式……

學生10:使用恰當的連接詞……

老師:很好。你們使用的生動形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復合句的運用，使句式靈活多變;倒裝句、with復合結構、非謂語動詞、連接詞的運用，使文章上下銜接自然緊湊。而且寫得也干凈認真，令人頓生快意。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師在備課時必須突出目標的可行性，必須時時關注學生，有效地引導學生在合作互動中尋求發現知識，實現知識的再創造，充分調動學生的學習積極性和興趣，才能有序、高效地達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

參考文獻:

[1]和學新.合作學習的教學策略.上海教育科研，2000.

[2]李云珠，王威.圖式理論與英語寫作教學探究.教學與管理，2008.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高級中學英語課程標準(實驗稿).人民教育出版社，2001.