源于生活,用于生活

摘 要: 生活與語文教學有著緊密的聯系，因為生活積累是理解之源、生活情景是感悟之源、生活經歷是寫作之源。同時，語文教學也要最終回歸生活。可以開展語文課外閱讀活動，解決生活中的實際問題，排解學生的多種心理問題，這樣才是充滿生活氣息的語文教學。

關鍵詞: 生活 語文教學 學生

“生活處處皆語文”，生活是語文的本源與歸宿，它們之間的關系十分密切:一方面語文源于生活，任何作品都是當時現實生活的記錄，另一方面語文服務于生活，是生活的工具。

因此，語文教學要指導學生了解語文學習與生活的關系，指導學生在語文學習中學會生活，在生活實踐中學習語文，并最終運用語文工具更好地生活。

一、生活是語文教學的本源

(一)生活積累是理解之源

閱讀理解與生活息息相關，需要積極的生活態度和生活情趣的積累。閱讀理解得越透徹，就越需要這樣的積累。在教學中，教師應拓寬學生語文學習的領域，把學校和社會聯系起來，帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，從觀察、體驗入手積累生活，并利用生活積累，為理解語文知識服務。

如《學會查“無字詞典”》一文中指出:“要學好語文，不僅要學會查有字詞典，更要學會查生活這本‘無字詞典’”，并要求學生結合生活實際對“驕陽似火”、“驚濤拍岸”等詞語作出解釋。在教學時，我讓學生說說生活中見到的“驕陽似火”的現象。學生的思維很快被激活了，有的說:“烈日炎炎，把爸爸的摩托車都曬燙了。一坐上去，覺得屁股滾燙滾燙的。”有的說:“夏天，太陽當空照，曬得人們滿頭大汗，真是驕陽似火。”……聯系生活實際，學生很快就明白了詞語的意思。

(二)生活情景是感悟之源

新課程改革要求:“教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活經驗，與學生展開直接的，面對面的對話。”這就是情境教學。豐富多彩的社會生活情境，為學生的感悟提供了廣闊的空間。隨著科學技術的不斷發展，我們在課堂中就可用多媒體課件、圖片、師生模演、師生口頭描摩等多種途徑來展示情境。但無論采用何種途徑，教師都應創設相應的情境，把學生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，在書本知識與學生感悟之間架起一座橋梁。

如在口語交際課上，教師可利用電教媒體創設情境，把教室變為商店、醫院等，喚醒學生的生活記憶，讓學生進入情景，有感有悟，打通認識通道，從而培養學生口語交際的能力。

(三)生活經歷是寫作之源

《標準》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一論述體現了“生活本源”的教學理念，也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。教師必須鼓勵學生留心觀察大自然，關注生活、了解社會，從生活中選取素材，提倡寫生活真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。這才是作文教學返樸歸真、正本清源的關鍵所在。

如在教完《天鵝的故事》之后，我問學生:“你在生活、電影、電視中，看見過齊心協力完成一項任務的場面嗎?”學生記憶的閘門頓時被打開了，便滔滔不絕地聊起來。有的說:“在拔河比賽中，我們班同學心往一處想，勁往一處使，取得了第二名的好成績。”有的說:“聽到玉樹地震的消息，醫療隊、救援隊……奔赴災區，從廢墟中搶救出許多生命。”……最后，我讓學生把自己的所見、所聞、所感寫下來。正是有了生活的經歷，真情的體驗，在寫作時，這些情景、體驗才會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

二、生活是語文教學的回歸

(一)開展語文課外閱讀活動

小學生已積累一定的生活經驗和語文知識，對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇。教師要緊緊抓住學生的這份好奇心，開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學生創設運用所學知識解決問題的情境。

如在學生學習了《培養良好的學習習慣(七)——讀書要有選擇》后，教師可引導他們去班級圖書架查找資料，選擇圖書……學生購買了新書，教師就可引導他們制作“新書介紹卡”，在新書介紹會上展示、介紹。學生在口語交際課《推薦一本書》中，已掌握了好書的介紹方法。所以在介紹會上，還可讓學生說說自己為什么喜歡這本書，并朗誦自己認為最感人、最精彩的片斷，介紹自己感興趣的知識，喚起同學們閱讀新書的興趣。介紹之后，在班內掛上“新書介紹卡片”，并展示新書，供學生們參照購買新書和互相借閱。

廣播、辯論、采訪、課外“小書吧”等無不是運用語文知識的活動，開展這些活動，學生親身實踐，既能不斷從活動中汲取營養，又能達到解決實際問題的目的，使語文教學這棵大樹根深葉茂。

(二)解決生活中的實際問題

學習語文的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題。只有將學到的語文知識運用到生活實踐中，學生學習的語文才能顯示出強大的實用功能。學生一旦能運用已學知識解決生活問題，學習興趣必然得到提高。

如在“為地震災區獻愛心”活動中，學生們紛紛捐出了零花錢。但大家沒有匯款經歷，不知如何寄出去，我就提前教了課文《第一次匯款》。通過學習，學生了解了怎樣填寫匯款單和填寫時的注意點。他們利用星期日去郵局匯款，既加強了語文知識點的掌握，又解決了現實生活中的問題，真切體會到了語文在社會生活中的應用價值。

(三)排解學生多種心理問題

近幾年來，由于多種因素的影響，不少學生都存在心理壓力，如自卑心理、畏難心理、厭學心理等。小學語文教材給我們提供了許多滲透心理教育的課文，學習這些課文，可以使學生的各種心理問題迎刃而解。

如學習了《二泉映月》后，學生被瞎子阿炳歷盡磨難、與命運抗掙的精神深深地打動了。由此，他們聯想到自己學習上、生活中的困難挫折，與阿炳的經歷相比，是如此渺小。學生以阿炳為榜樣，激勵自己，向畏難心理挑戰。

諸多的語文教學實踐使我體會到:生活是語文的本源與歸宿。教師要緊密聯系學生的生活實際，指導學生在生活中學語文，用語文，從而使學生感受到我們生活的世界是一個充滿語文的世界。